【摘要】當(dāng)前，體育教學(xué)正向更深層面拓展。本文結(jié)合我們高職高專體育教學(xué)改革的實踐特點以及背景進行分析和討論，并在此基礎(chǔ)上對當(dāng)前高職高專體育教學(xué)改革提出幾點看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高職高專 體育教學(xué) 改革 課程設(shè)置 考核與評價

一、體育課程設(shè)置新理念

當(dāng)前，學(xué)校體育教學(xué)改革實踐是由高校體育教學(xué)實踐者依據(jù)自己的理論、觀點和思維方法做出的一種自覺行為，其中不乏創(chuàng)新意識之火花。高職院校開設(shè)出各種健身型的選修課，得到了師生的普遍認可和喜愛。這種改革舉措意味著找到了統(tǒng)一“體質(zhì)論”與“技能論”這對矛盾的方法：一方面，從對立中找出兩者的共同點，即體育教學(xué)是傳授健身強體的知識、技能、方法的活動；另一方面，又同時加強了課外體育活動，通過體育協(xié)會或俱樂部有組織地開展各種受學(xué)生歡迎的體育活動，讓體育進入學(xué)生的課余生活，從而更好地實現(xiàn)學(xué)校體育的整體目標(biāo)。第三，是選修課采用“教師專業(yè)固定，學(xué)生自由選擇”的形式，使體育教師成為一兩項體育科目的專家。

體育教學(xué)課是以傳授體育知識、技術(shù)、健身方法為主要目標(biāo)的課程。體育活動課是讓學(xué)生在大量的自主性體育活動中加強對體育理論的理解和對運動的體驗，培養(yǎng)體育實踐能力為主要目標(biāo)的課程。

學(xué)校的課程設(shè)置要根據(jù)社會、學(xué)生的需要做動態(tài)變化，并不斷適時地推出新的體育課程門類，使體育課程設(shè)置更為細化和個性化，并且可以設(shè)置一些可作為終生體育的鍛煉項目為必修課，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，增強學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的意識。這樣的學(xué)校體育課程設(shè)置，改革與中學(xué)體育課重復(fù)的格局，體現(xiàn)了大學(xué)體育課程的特色。同時，這種模塊式的體育課程設(shè)置，是一種“柔性系統(tǒng)”，可以讓學(xué)生更有針對性地選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好。經(jīng)過幾個學(xué)期的體育課程學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)到一組各具特色的體育知識、技能及鍛煉方法，也更有利于在今后的生活中堅持參與體育活動和鍛煉。

二、體育教材合理化、科學(xué)化

在高科技蓬勃發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化是我國體育教學(xué)改革的重要課題。當(dāng)前，最突出的問題是小學(xué)、中學(xué)、中專、大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容沒有真正地構(gòu)成有機整體。各層次的教材內(nèi)容缺乏傳遞性和發(fā)展性，致使體育教學(xué)內(nèi)容在低水平上重復(fù)，處于陳舊和落后狀態(tài)，缺乏時代性和超前性，與學(xué)生的現(xiàn)實需要和未來的實際需要不一致。21世紀(jì)是全面提高民族素質(zhì)的時代，體育教材應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生能力和未來實際需要掛鉤，使一些具有時代性和實用性的體育內(nèi)容進入體育教學(xué)。

總之，高校體育教材應(yīng)反映體育學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，教材的制定應(yīng)考慮現(xiàn)代化、理論化、結(jié)構(gòu)化、多樣化，并增加教材的趣味性和可讀性，使學(xué)生便于學(xué)習(xí)、掌握本學(xué)科的基本框架，提高理論水平和實際操作能力。

三、體育教學(xué)具體操作形式多樣化

體育教學(xué)具體操作形式的多樣性，體現(xiàn)了當(dāng)前體育教學(xué)改革的豐富性。如在體育教學(xué)的組織形式方面，有的采用專項課，有的采用體育教學(xué)俱樂部形式來運作。近幾年來，我校也在積極地探索、大膽地嘗試。體育教學(xué)改革的舉措不斷推出，如大學(xué)一年級開設(shè)必修課，內(nèi)容涉及健美操、太極拳、游泳等，意在使學(xué)生掌握一項可作為終生體育鍛煉的運動技能，另外，開設(shè)各種體育興趣班并配備教師指導(dǎo)活動，提高學(xué)生對課外活動的參與率和學(xué)習(xí)的積極性，增強鍛煉效果，促進學(xué)生對體育活動的參與，達到課內(nèi)外體育一體化的目的。同樣，也可以通過讓學(xué)生自主選修，來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一種以創(chuàng)新的精神吸取知識和運用知識的良好習(xí)慣，這些教學(xué)改革中的種種做法都符合現(xiàn)代教育的多樣化、個性化、主動性和創(chuàng)造性的教學(xué)特征。

四、注重學(xué)生的全面發(fā)展與特長發(fā)展

傳統(tǒng)觀念認為，體育教學(xué)就要讓學(xué)生在各方面都得到發(fā)展，尤其在體質(zhì)方面，要找準(zhǔn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，耐力差的要多練耐力，速度差的要多練速度，在眾多的技術(shù)性教學(xué)內(nèi)容中，也是要求學(xué)生要加強弱項的練習(xí)，做到全面發(fā)展、綜合提高。有時候，一些教師會強迫學(xué)生去學(xué)他們不愿意學(xué)的內(nèi)容，去練他們不想練的項目，這樣，教學(xué)計劃中也就充斥著很多學(xué)生不感興趣、或者說是一些通過學(xué)習(xí)以后也很難達到教師要求的內(nèi)容。

過去，我們總是趨于這樣的思維定勢，只要一提到全面發(fā)展，就不加思考地認為肯定是沒錯的。的確，全面發(fā)展觀從理論上講是無可挑剔的，然而，在教學(xué)實際中我們發(fā)現(xiàn)，要想讓所有學(xué)生真正做到全面發(fā)展，樣樣都行，幾乎是不可能的。學(xué)生到了大學(xué)以后，他們的體型特征、興趣特長、素質(zhì)能力等都已經(jīng)基本成型，以此來培養(yǎng)興趣、提高能力、享受成功、養(yǎng)成習(xí)慣，并滿足其終身體育的需要。

五、改革體育考核與評價體系

根據(jù)體育課的各類課程項目不同，考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)有所不同。體育教學(xué)課采用量化的常規(guī)參照或目標(biāo)參照的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。體育活動課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是一個多元和多維的立體指標(biāo)系統(tǒng)，主要指向?qū)W習(xí)活動的行為進程。體育鍛煉課的評價是以個體特征為基準(zhǔn)的鍛煉指標(biāo)。當(dāng)前，高校體育教學(xué)改革正趨向于把體育課上成體育教學(xué)課，而把體育活動課和鍛煉課融納于課外活動體系。

從知識的結(jié)構(gòu)性與滲透性方面分析，體育知識，特別是一些技術(shù)與技能，一般都具有相對的獨立性。這一項目較弱，不一定會影響到另一項目的強，這一技術(shù)的差，不一定會影響到另一技術(shù)的精。學(xué)生該選擇哪些項目或選擇哪些方法鍛煉效果會更好，這并不是絕對的，要依據(jù)每個人的體質(zhì)狀況、興趣愛好來決定。因此，我們千萬不能照搬其它課程的模式，用計劃——教學(xué)——考核——分數(shù)的形式，把全年級甚至全校的教學(xué)、考核內(nèi)容都統(tǒng)一起來，那樣，就必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生對體育教學(xué)不感興趣，產(chǎn)生對體育考核喪失信心的不良后果。

按照體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，在考核與評價中，首先，要打破過去的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，對那些素質(zhì)差、起點低的同學(xué)，應(yīng)按其本人的提高與進步幅度來進行評價與考核，只要他們付出了努力，取得了進步，不管其水平與成績?nèi)绾?，都?yīng)給予良好的評價，使人人都能從中得到滿足、找回自信、體驗成功。其次，要打破過去的統(tǒng)一項目，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)自己的興趣、特長選擇考核項目。成功體育的考核與評價，并不是要無原則地把高分送給學(xué)生。那種不通過努力，垂手得來的高分其價值是要大打折扣的。而只有不畏艱難險阻，克服重重困難，甚至戰(zhàn)勝無數(shù)次的挫折和失敗，最終獲得成功的人，才能真正體驗到其中的充實與樂趣，享受到成功的喜悅。體育考核與評價的標(biāo)準(zhǔn)太高會造成學(xué)生的反復(fù)失敗，因看不到成功的希望而喪失信心；標(biāo)準(zhǔn)太低又會因起不到對學(xué)生良好的激勵作用而失去評價的意義。因此，制定切合實際的評價標(biāo)準(zhǔn)，仍然是考核的關(guān)鍵與難點。

六、小結(jié)

高職高專體育教學(xué)改革涉及面廣，需要解決的問題很多，但只要我們以現(xiàn)代的教育觀念，用發(fā)展的眼光、理性的思維，不等不靠、不求面面俱到，積極探索、大膽創(chuàng)新，必將有力地推動體育教學(xué)改革向縱深層面發(fā)展。

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(作者單位：吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）