【摘要】幼兒教師如何運用口語進行教學，筆者從幼兒化的幼師口語、規(guī)范化的幼師口語及藝術(shù)化的幼師口語三方面論述了幼兒教師的口語藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒化 規(guī)范化 藝術(shù)化 口語藝術(shù) 教師口語

三至六歲，是幼兒口語發(fā)展的重要時期。從事啟蒙教育的教師如何讓自己的口語幼兒化，使自己的教育教學語言具有規(guī)范性和藝術(shù)性，從而取得良好的教育教學效果，是幼師口語教學研究的重要課題。

一、幼兒化的幼師口語

教育教學的言語過程就是教師、學生、語言三者整合而成的知識傳授過程。從事幼教工作的教師，面對的是六歲以下的孩子，他們直觀動作思維和形象思維已很發(fā)達，幼兒教師就應當懂得充分利用他們的這一特點，通過淺顯的口語把孩子們所有的感官都調(diào)動起來，協(xié)調(diào)感受新知，培養(yǎng)言語意識。這應當成為我們幼師的一項教育教學目標。如讓孩子們觀察一張《烏鴉喝水》的圖片，教師就應當讓孩子展開豐富的想像，動用各種感官，進行積極的思維，盡可能由直觀、形象思維向邏輯思維過渡，從而比較全面地把圖片內(nèi)容表述出來。這段表述應當夾著很多動作，也可以稱用態(tài)勢語，如著急時的抓耳撓腮，思考時的拍頭轉(zhuǎn)眼，還有喝水時的用力吮吸，也有喝飽后輕撫肚皮的得意洋洋。教師運用夸張的動作和語調(diào)，讓學生有將各種感官都調(diào)動起來的欲望，經(jīng)歷一次無聲的心理講述體驗。

幼兒化的語言應使孩子樂于感受新知，能夠激發(fā)童趣。它能夠讓孩子如見其形地感受到藍天、白云、芳草地的自然景觀；如聞其聲地感受到小鳥的歌唱、小溪的淙淙流淌；如臨其境地感受到母愛的溫馨、晨露的清涼。哪怕是批評，也是委婉的，使他們感受到真摯的愛撫、殷切的期待。如課文中寫張老師如何巧妙地利用委婉語使三個“小調(diào)皮”彬彬有禮地參加了新年晚會。本想來搗亂的不速之客在被邀為客人時，在接受了熱烈而友善掌聲后，收起惡作劇的念頭，維持了晚會的歡樂氣氛。小孩子需要贊美、鼓勵，他們渴求理解。贊美對他們?nèi)珀柟庖粯樱恍﹥和逃龑＜页Ｓ眠@樣幾句話來對他的孩子說：太好了，好極了，真不錯。語言的誘導功能在孩子身上表現(xiàn)得更充分。

真正的幼兒話的語言是以口頭表達為主，以態(tài)勢語為輔的知識詮釋和品行誘導，是淺顯生動、通俗易懂的。幼兒教師的教育教學口語應避免成人化，書面化，而應該以淺代深、以白代文，說“思考”就是“想一想”，并配上小腦袋的思考狀。要多用實詞，少用“然而”、“但是”、“可能”、“大概”之類。要多用多音節(jié)詞，盡可能變“時”為“時候”，變“已”為“已經(jīng)”舒緩的節(jié)奏，更貼近兒童游戲時的心態(tài)。多音節(jié)的節(jié)拍，減弱了密度，使孩子們來得及思考，也適合兒童的思維特點，便于他們記憶。

二、規(guī)范化的幼師口語

幼兒雖然有了一定的語言基礎，但還很薄弱，尚處于語言的發(fā)展階段，詞匯占有量不多，且缺乏語法知識。因此，幼兒教師應當用規(guī)范的可作范例的語言影響孩子。應當注意別把方言當作口語。如北方小孩評論他們的阿姨：“她老邪乎了”轉(zhuǎn)換成規(guī)范的口語就應當說：“她可厲害了”。幼兒教師應發(fā)現(xiàn)兒童用語中的細微不妥，防微杜漸，把好語言這一關(guān)，否則養(yǎng)成語言習慣，再改起來就費周折了。教師要提高辨別語言形式的能力，及時發(fā)現(xiàn)，主動引導孩子的口語貼近標準，向普通話靠邊攏。

規(guī)范和標準不只在書面語當中有，口語也應該規(guī)范，否則它就會淪為方言土語。許多人以為，規(guī)范的語言應是循規(guī)蹈矩的書面語，甚至是文學語言。這主要是我們的一種傳統(tǒng)的觀念：重視書面語，輕視口語，最終導致口文分家，文字神秘化，阻礙了文明的進程，文化的傳播，影響了民族整體文化素質(zhì)的提高。西方一些國家的人有個好習慣，不輕視口語。他們自古就很重視“說話”。亞里士多德的《修辭學》是專講演講術(shù)的。法國母親嫁女兒時常愛說：“我的女兒沒什么嫁妝，可她會一口標準的法語”。優(yōu)秀的教師就應積極誘導孩子用口語，用標準的口語來表述他們的所見所聞，所思所想。教師用淺顯的“大白話”化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，如跟孩子們說話，就應當把“冬去春來，冰雪消融”改成：“小朋友，冷的冬天過去了，天氣漸漸地曖和起來，一年中的第一個季節(jié)——春天來了。”把“春燕紛飛，蜂蝶飛舞，春風吹拂，春雨飄灑。好一個美麗春光！”改成：“一只又一只的燕子在你追我跑地游戲，美麗的蝴蝶在鮮艷的花朵上跳舞，冬眠的青蛙蘇醒了，試著它們的歌喉。春風梳著大樹的頭，梳出了一片又一片綠葉，春雨沙沙地下個不停，迎春花、桃花都開了，它們好像張開了小嘴，告訴我們春天來了，我們一起去春游好嗎？”這才是兒童化的口語，才貼近孩子們，才能符合幼兒教師的口語標準，也可以說是幼師的口語規(guī)范。這樣的口語，直觀、繪聲繪色，從而淺顯，生動，通俗易懂，富有童趣。同時，也能激發(fā)孩子的好奇心，模仿意識，引起共鳴，收到最佳的教學效果。

有位教師在課堂上批評孩子時說：“等著吧，下了課，老師和你算帳！”結(jié)果下課以后，孩子真的沒有離開教室，靜靜地等著老師跟他算帳，并小心地問老師：“老師，我該你什么帳??？”鬧得老師啼笑皆非。這種“話中話”，超過了孩子的接受能力。老師的語言實踐應在適合幼兒這一前提下進行，用詞要避難就易，語調(diào)甜一些，語氣柔一些，多用問句，引導孩子們思考。說話還應流暢，要詞意相聯(lián)，少跳躍，少意會，少朦朧，語速慢一點，讓孩子們來得及品味，只有規(guī)范化的口語，才能給幼兒以積極的示范效應，讓他們邊實踐，邊調(diào)整，從而過到“潤物細無聲”的效果。

三、藝術(shù)化的幼師口語

前蘇聯(lián)教育家盧那察爾斯基曾經(jīng)說過這樣的話：孩子們的心靈只有用真摯的情感撞擊才能奏出優(yōu)美的樂曲。幼兒教師飽含慈愛關(guān)心的語言，會引起孩子們強烈持久的內(nèi)心體驗。幼兒教師要有孩子一樣的童心，孩子一樣的童趣，要“孩子氣十足”，才能當好孩子王。要善待兒童內(nèi)心最初的自信力，引導孩子們說自信的話，做能做的事。愛心和耐心是進入童心世界的通行證，先要有愛心，然后才有真情，才有耐心等待孩子們?nèi)ダ斫饽阏f的話；先有愛心，才能有豐富的面目表情，從而誠懇情切，神采奕奕。語言美也是形象美，這種形象本身就會自然地產(chǎn)生一種誘人的魅力，吸引著孩子們跟你做，隨你學。在你回答他們的“十萬個為什么”時，他們會覺得像聽童話中仙人吹奏魔笛一樣美妙動聽?？鋸埖耐捓首x，讓他們?nèi)缤H身經(jīng)歷。兒童的興趣很容易轉(zhuǎn)移，他們也可能出現(xiàn)類似于大孩子的厭學情緒，對什么都不感興趣。所以，針對幼兒教育教學活動，興奮區(qū)設置要短，要把握好度，刺激性過大就會產(chǎn)生抑制，造成疲勞。要善于“調(diào)節(jié)音量”，調(diào)動態(tài)勢語，掌握好節(jié)奏，時刻注意發(fā)揮幼兒語言的兩種美：具有令人豁然開朗的啟迪性的內(nèi)容美；具有規(guī)范之外求變化，調(diào)動各種修辭手法、非語言手段的形式美。

總之，一個優(yōu)秀的幼兒教師應用幼兒化的語言擷取自然，創(chuàng)設童趣；用規(guī)范化的語言來做孩子們學話的榜樣；用藝術(shù)化的語言貼近孩子們，感召他們，美化心靈，增長心智，從而成功地完成幼教及幼小教育的銜接。

(作者單位：吉林師范大學分院）