【摘要】當前，制約轉(zhuǎn)型中職業(yè)院校師資隊伍建設的主要問題是基礎(chǔ)教育模式的思維定勢，教師隊伍中新生力量教學經(jīng)驗、雙師素質(zhì)的缺乏，教師底蘊的不足，師德水平有待于提高。為了實現(xiàn)此類職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展，應解放思想、更新觀念，以教師幫培和教研活動，樹立“人品決定產(chǎn)品”的意識來建設教師隊伍。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校師資隊伍 轉(zhuǎn)型

近些年，為了滿足市場需求，更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟，部分中等師范院校向職業(yè)院校轉(zhuǎn)型，一些以基礎(chǔ)教育為主單一化經(jīng)營的師范院校開始轉(zhuǎn)向多元化經(jīng)營。然而，此類院校的師資隊伍現(xiàn)狀在某種程度上制約著自身的成長，師資隊伍建設工作成為此類職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展道路上急待解決的問題。

一、院校轉(zhuǎn)型對教師隊伍的要求

與普通師范院校教師的角色和地位不同的是，職業(yè)院校的教師在教學、育人的過程中，充當著學生學習的指導者、合作者、評價者。這是我們對院校轉(zhuǎn)型時期職業(yè)院校教師進行隊伍建設的基本依據(jù)。

1.職業(yè)院校的教師是職業(yè)環(huán)境的設計者。教師要把學生帶入教學的全過程，創(chuàng)造一種職業(yè)環(huán)境，讓學生學習，吸取教訓并將學習所得運用于實際工作中，發(fā)揮培養(yǎng)學生的團隊精神。如模擬工作任務，設計工作語言，設計不同的角色，讓學生體會到在什么時候是一個人能處理的，什么時候是需要合作的。這一身份是普通師范學校的教師所沒有的或缺乏的。它要求教師需要有過多的創(chuàng)新精神和開拓精神，以及實踐能力。

2.職業(yè)院校的教師是學習團隊中的指導者和合作者。職業(yè)教育的學習經(jīng)常是在項目和任務引領(lǐng)下的團隊學習。由于每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，教師可以促進學習者之間的溝通互動。而面對各種不同的觀點，學習者要學會理清、表達自己的見解，學會聆聽、理解他人的想法。學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，他們要不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，學習者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對知識產(chǎn)生新的洞察。教師對所有的學習者都應抱以希望，給予鼓勵，讓每個學習者都能自由的、大膽地參與探索和交流。教師可以扮演活動中的業(yè)務經(jīng)理的角色，在各小組需要幫助時，就請業(yè)務經(jīng)理來回答，給與指導。同時，教師是學習資源的提供者，是學習的合作者，但并不是答案的提供者。教師要向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，查閱什么資料，從何處獲取有關(guān)的信息資源以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等。甚至可以請行業(yè)專家來到課堂，親自面授，在充滿職業(yè)的氣氛中，達到學習的自然樂趣。

3.職業(yè)院校的教師是學生學習的評價者。通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等進行全方位的評價。評價的結(jié)果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析基礎(chǔ)上，給出恰當?shù)姆答仯顚W生進步。表現(xiàn)形式可以采用等級評定加描述性評語?；顒颖憩F(xiàn)評價可以采用個人、小組或團體的形式，既可以在學習過程中進行，也可以在學習結(jié)束后進行。在評價過程中應該注意既評價學生在活動過程中的表現(xiàn)，又評價學生的活動結(jié)果。譬如，筆者組織學生開展了多次的小組活動，以五人為小組，每一小組選出組長，組織開展活動每小組成員都要把活動記錄在作業(yè)本上，同時，每小組要把活動的過程寫成報告形式向全班展示。

這些都決定了職業(yè)院校教師在整體上需要進行角色轉(zhuǎn)換，以適應這一教育的特點。

二、轉(zhuǎn)型中的職業(yè)院校師資隊伍現(xiàn)存的主要問題

與職業(yè)教育的需求構(gòu)成對比的是，當前轉(zhuǎn)型中的職業(yè)院校在師資隊伍方面存在著一些突出的問題，制約了教師隊伍應有作用的發(fā)揮。其主要問題有：

1.應用師范教育模式的思維定勢，影響了教學中對職業(yè)教育規(guī)律的把握和遵循。此類院校中大多數(shù)教師從事師范教育多年，一些教師目前正從事著職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課教學，部分教師將傳統(tǒng)的師范教育教學模式以及管理理念自然地應用在職業(yè)教育中，并以師范教育的標準衡量職業(yè)教育中課堂教學。例如，傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)是把新課教學作為課堂教學的重點，不僅對課堂教學的環(huán)節(jié)有明確的規(guī)定，還對各個教學環(huán)節(jié)的時間分配有具體的要求。目前，部分教師仍按照傳統(tǒng)的時間分配來衡量課程結(jié)構(gòu)的合理性。在某種程度上師范教育模式的思維定勢影響著教師教學質(zhì)量的提高，限制了教師教學模式的創(chuàng)新，教學方法的改革。

2.新教師教學經(jīng)驗不足，特別是實踐教學和技能教學的經(jīng)驗不足。職業(yè)院校多元化的經(jīng)營戰(zhàn)略吸引了部分優(yōu)秀的大學畢業(yè)生，一些職業(yè)院校畢業(yè)三年之內(nèi)的大學生已達到全體教師的30%。從學生到教師角色的轉(zhuǎn)變，需要兩年左右的時間。在角色轉(zhuǎn)變的過程中，新教師盡快勝任教學工作成為首要問題。然而，一些新教師對于在課堂上應該“教什么，怎樣教”表示困惑，大部分新教師僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)知識目標，而專業(yè)目標、能力目標和德育目標卻無暇顧及。這不但直接影響了學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還影響著職業(yè)院校學生的就業(yè)，成為職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的極大阻礙。

3.專職教師雙師素質(zhì)缺乏，缺乏一線操作的經(jīng)驗積累。處于轉(zhuǎn)型期的職業(yè)院校，部分專職教師雙師素質(zhì)不足，既缺乏操作經(jīng)驗又缺乏寬闊的相關(guān)專業(yè)知識。主要表現(xiàn)在理論與實際不能有機結(jié)合，一些專業(yè)基礎(chǔ)課教師如專業(yè)英語，盡管教師具有多年的教學經(jīng)驗、英語基本功極其扎實，但涉及到企業(yè)方面的專業(yè)術(shù)語或企業(yè)工作流程時仍感到力不從心；一些實訓教師沒有在企業(yè)較長時間的工作經(jīng)歷，在教學中不能給學生更高層次的指導，一些操作技能僅僅局限于最基本的操作層面。同時，教師由于知識面的狹窄導致備課時挖掘教材的深度不夠，考慮問題時思維模式固定。

4.教師自身的職業(yè)素質(zhì)有待于提高。此類職業(yè)院校教師，尤其是從事專業(yè)基礎(chǔ)課教學的教師由于多年從事師范教育教學，對專業(yè)知識、行業(yè)知識以及企業(yè)中各崗位的工作內(nèi)容了解較少，教學沒有達到“授之以漁”；個別教師不清楚本學科、本節(jié)課在本專業(yè)中的地位，教師的師德水平也是一個需要加強的方面。部分教師沒有意識到其舉止言談是學生的活教材，“為人師表”在某種程度上成為口號。針對職業(yè)院校學生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象，個別教師沒有激發(fā)學生的學習興趣改善狀況反而去適應學生的不良習慣、使之放任自流；個別教師在學生出現(xiàn)問題時不能給予正確的引導，使學生的思想出現(xiàn)動蕩甚至偏差；甚至少數(shù)教師缺乏全局意識，以自我利益為中心。

三、推動職業(yè)院校師資隊伍建設對策建議

針對以上情況，筆者提出以下幾點建議：

1.解放思想，更新觀念。教學質(zhì)量是影響職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)鍵因素，社會對人才質(zhì)量需求的提高，要求職業(yè)院校教師必須打破固有的模式，解放思想，積極創(chuàng)新。在此，老教師的作用舉足輕重。一方面，他們在多年的教學活動中積累了寶貴的經(jīng)驗，為了在當前職業(yè)教育的大環(huán)境中恰倒好處地運用經(jīng)驗，在職業(yè)教育的課堂教學結(jié)構(gòu)中，老教師應深入研究教學方法和教學模式，利用注意規(guī)律，誘發(fā)學生的無意注意以彌補有意注意時間的有限，調(diào)動學生的學習積極性，延長學生的學習時間。另一方面，老教師的寶貴經(jīng)驗所形成的有效資源，應成為職業(yè)院校中教師共享的知識價值。職業(yè)院校應建立相應的激勵機制，如建立名師語錄，使老教師自愿地參與知識管理，利用老教師的智慧和多年來的教學經(jīng)驗以及教育機智，為學校創(chuàng)造價值。

2.利用教研活動和教師幫培加快新教師成長。要真正地發(fā)揮教研活動的作用。使新教師和青年教師在實踐——認識——再實踐——再認識這一循環(huán)往復的過程中健康成長。教師的公開課結(jié)束后，根據(jù)講課教師的實際情況客觀地為其進行評課，不同的教師有不同的要求，不同的課程選用不同的標準，使新教師、青年教師和老教師在教研活動中教學相長。此外，在教研活動中各專業(yè)教師之間的交流可以使各位教師更多的了解本學科以外的知識，促進對學生全方位的培養(yǎng)，使學生所接受的知識更加系統(tǒng)化。

3.實施教師幫培制。教師幫培制將為新教師盡快適應教師角色、勝任教師工作，促進青年教師盡快成熟起到推動作用。教師幫培即以有經(jīng)驗的老教師為主宏觀指導新教師、微觀指導2年以上教學經(jīng)驗的青年教師，同時青年教師為新教師微觀輔導的一種制度。教師幫培制的實質(zhì)是對新教師及青年教師實行“梯度式”培養(yǎng)，并樹立其可實現(xiàn)的近期目標，有計劃地提高教師的教學水平。因為青年教師對新教師提出的意見和建議更具有可操作性，而老教師則要宏觀指導教青年教師并提出更高層次的目標，同時使新教師在充分認識自身特點的基礎(chǔ)上，揚長避短，形成學生喜歡的適合自己的教學風格。

4.以校企合作提升教師專業(yè)素質(zhì)，以繼續(xù)教育提高學識?！靶Ｆ蠛献鳌笔寝D(zhuǎn)型中職業(yè)院校師資隊伍建設的一種有效途徑。學生大批量在企業(yè)實習期間，教師可以跟隨學生在企業(yè)掛職鍛煉，教師不但可以全身心地投入自己的崗位還可以隨時解決學生在實習期間發(fā)生的技術(shù)性問題，使教師在積累實際經(jīng)驗的同時不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。要積極鼓勵青年教師接受繼續(xù)教育或外出培訓提高學識，學識標志著教師的學術(shù)水平、知識面和視野，它不但直接影響著職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量、為社會服務的程度以及職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，還影響著學生學會學習，學會做事，學會做人以及養(yǎng)成良好的職業(yè)道德等綜合素質(zhì)的提高。

5.樹立“人品決定產(chǎn)品”的意識。各類職業(yè)院校的終極培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)具有過硬的職業(yè)技能以及良好職業(yè)道德的創(chuàng)新型應用人才。因此，良好職業(yè)道德的培養(yǎng)需借助于教師的言傳身教，職業(yè)院校的教師必須樹立“人品決定產(chǎn)品”的意識。教師的言談舉止，對學生潛移默化的作用是毋庸置疑的。要培養(yǎng)會做人、會做事的學生，關(guān)鍵的問題是要求教師具有高度的精品意識和職業(yè)道德。教師具有全局意識，培養(yǎng)的學生才能具有團隊精神；教師充滿愛心，學生才能愛崗位、愛企業(yè)、愛社會；教師具有大海一樣的胸懷，學生才能接受“和而不同”；教師作到身正為范，學生才能樹立正確的人生觀、價值觀。

教師的師德直接影響著學生自身修養(yǎng)的提高以及健康心理的形成。教師的師德、學生的修養(yǎng)直接塑造了一所職業(yè)院校在社會上的聲譽，影響著職業(yè)院校的發(fā)展前途。

參考文獻：

[1]劉國權(quán)，趙光輝.高等教育心理學.吉林人民出版社，2006.

[2]郝新生，靳國慶.高等教育學.吉林人民出版社，2006.

(作者單位:吉林松原職業(yè)技術(shù)學院)