【摘要】本文根據(jù)職業(yè)院校的特點和學(xué)生現(xiàn)存的問題出發(fā)，對職業(yè)院校實施導(dǎo)師制進行研究，并對導(dǎo)師制實施過程中的困難進行調(diào)查，指出了職業(yè)院校實施導(dǎo)師制的必要性以及導(dǎo)師制實施的步驟和實施導(dǎo)師制的作用，并提出了實施導(dǎo)師制的保障機制。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 導(dǎo)師制 理論與實踐研究

在職業(yè)院校實施導(dǎo)師制，有利于推動職業(yè)教育培養(yǎng)大批具備扎實的職業(yè)技能和良好的職業(yè)道德的高技能人才，最大化地滿足社會崗位的需求。導(dǎo)師制的實施，促使全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的整個職業(yè)生涯，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，為學(xué)生提供個性化的服務(wù)，從而為企業(yè)崗位培養(yǎng)最合適的員工。

一、實施導(dǎo)師制是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展階段的必然要求

導(dǎo)師制的建立和實施不是一種突發(fā)奇想，而是現(xiàn)實情況中引發(fā)的迫切要求。有以下幾個方面決定了這一制度實施的必要性。

1.實施導(dǎo)師制是當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的實際狀況決定的

當(dāng)前，由于應(yīng)試教育的不合理以及家庭教育的不足，職業(yè)院校的生源質(zhì)量存在著急待解決的問題，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的實際情況，為了實現(xiàn)職業(yè)教育提高全民素質(zhì)的最終目的，職業(yè)院校必須實施導(dǎo)師制。當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生具有以下幾個突出的特征：

(1)部分學(xué)生自我教育能力較差。主要體現(xiàn)在不善于正確處理自我完善和社會發(fā)展需要的關(guān)系，沒有確立立足現(xiàn)實、做長期艱苦奮斗的心理準(zhǔn)備；個別同學(xué)不能正確認識自己，難以接受他人意見，部分同學(xué)在實習(xí)之后，認為自己具備了工作的能力而放棄回校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)、完善自我的機會，將老師的勸告拋之腦后；少數(shù)同學(xué)缺乏自信而妄自菲薄，產(chǎn)生強烈的自卑感，逃避企業(yè)的面試。

(2)學(xué)生的情緒波動較大。如果受到外界事物的強烈刺激，他們的情緒容易產(chǎn)生波動而出現(xiàn)兩極性。有一位中職學(xué)生在感受了實習(xí)企業(yè)的基層工作的勞累后，拒絕參加再一次的頂崗實習(xí)，而把學(xué)校看作避風(fēng)港。

(3)思維中有較為濃重的逆反心理。大部分學(xué)生主張獨立發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，但由于他們涉世未深，處理問題時容易參雜個人的感情色彩，喜歡用批判的眼光看待事物，具有偏激和固執(zhí)己見的傾向。

(4)有些學(xué)生的意志水平不穩(wěn)定。比如，在專業(yè)課或?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)科目中，學(xué)生的意志水平較高，而涉及到學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成方面意志水平較低，尤為明顯的是少數(shù)學(xué)生不能夠理解“學(xué)生慎用事假”的制度，在請假沒有被批準(zhǔn)之后，竟然私自曠寢外出。

2.實施導(dǎo)師制是現(xiàn)代職業(yè)教育的理念決定的

職業(yè)教育是以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的，職業(yè)教育中實踐教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)是一種基本的教育形式，對學(xué)生的進步和成才具有關(guān)鍵作用。導(dǎo)師制對這一教育形式的指導(dǎo)、管理發(fā)揮著重要作用。例如，職業(yè)院校的教學(xué)計劃中規(guī)定了半年的頂崗實習(xí)，在實習(xí)期間學(xué)生較為分散，不利于管理，實施導(dǎo)師制有利于全員管理，分擔(dān)學(xué)生管理工作的難度。在這一過程中，導(dǎo)師還可以根據(jù)學(xué)生的特點，幫助學(xué)生選擇適合其自身的實習(xí)崗位，同時可以了解學(xué)生工作的企業(yè)，與學(xué)生共同克服工作中的難題為導(dǎo)師積累實際經(jīng)驗提供條件。

導(dǎo)師與教師的一個重要區(qū)別是，導(dǎo)師更應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。對擔(dān)負著為學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的重任具有更強烈的意識。比較注重在學(xué)生的職業(yè)教育生涯“授之以漁”。因此，導(dǎo)師要站在一定的高度，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生各方面的潛力并使其自由地發(fā)揮提高其職業(yè)成功的概率。

3.實施導(dǎo)師制是青年教師全面發(fā)展所必需的

目前，職業(yè)教育在我國是新生力量，近幾年一些新畢業(yè)的研究生充實到職業(yè)院校的教師隊伍中，這些年輕教師在由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過程中，深刻地感受到由于角色的突然變換而產(chǎn)生的由“怎么學(xué)”開始考慮“怎么教”的問題。同時，由于不了解職業(yè)院校學(xué)生的心理，不但影響了教學(xué)效果還影響了青年教師自身能力的全面提高。

二、導(dǎo)師制在職業(yè)教育的教學(xué)過程中發(fā)揮著難以替代的作用

我們的實踐經(jīng)驗證明，導(dǎo)師制是一種具有活力和行之有效的新型教學(xué)制度。這一制度的實施在許多領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實施導(dǎo)師制有助于提高學(xué)校的管理效率。導(dǎo)師制改變了學(xué)生工作教師一元管理的格局，分擔(dān)了學(xué)生管理工作，降低了學(xué)生管理的難度，提高了學(xué)校的管理效率。

2.實施導(dǎo)師制有助于激勵教師自覺提高其學(xué)術(shù)底蘊和職業(yè)道德素質(zhì)。由于導(dǎo)師制對教師提出了更高的要求，特別是在素養(yǎng)、技能和實際知識等方面需要不斷更新和發(fā)展，以適應(yīng)不斷發(fā)展的生產(chǎn)技術(shù)和崗位要求的提高；同時，指導(dǎo)教師在工作中更加注意自身的師德行為，嚴(yán)格地要求自己。

3.實施導(dǎo)師制成為學(xué)生制定并實施職業(yè)生涯規(guī)劃的有利保證。導(dǎo)師必須盡快地、全面地、準(zhǔn)確地了解學(xué)生，協(xié)助學(xué)生科學(xué)地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)和控制學(xué)生的行為沿著預(yù)定的方向健康發(fā)展，為學(xué)生走向職業(yè)成功提供最有效的途徑。

4.實施導(dǎo)師制有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。在同一個導(dǎo)師所指導(dǎo)的學(xué)生范圍內(nèi)建立起一種良性競爭關(guān)系，從而激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”的狀態(tài)，無形之中帶動了教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.實施導(dǎo)師制有利于校企密切合作。導(dǎo)師一直跟蹤學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的全過程，即使學(xué)生就業(yè)之后，導(dǎo)師仍然和學(xué)生保持不定期的聯(lián)系，從學(xué)生的親身經(jīng)歷中，間接地了解行業(yè)的最新動態(tài)，以及企業(yè)中出現(xiàn)的實際問題，這些問題可以成為教師有意義的科研課題，促進職業(yè)院校與合作企業(yè)間建立穩(wěn)定的戰(zhàn)略關(guān)系。

6.實施導(dǎo)師制有助于縮短師生之間的距離，提高教師教書育人的能力。實施導(dǎo)師制有助于師生關(guān)系的和諧，有效地實現(xiàn)了“親其師，信其道”。同時，教學(xué)是一種“教”與“學(xué)”的雙邊活動，教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)學(xué)生實際更合理地選擇教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效果。

三、導(dǎo)師制的具體實施必須堅持科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神相結(jié)合

導(dǎo)師制是一個新生事物，我們在建立和實施這一制度的實踐中，有以下一些體會：

1.導(dǎo)師隊伍應(yīng)該由高素質(zhì)的教師不斷充實。教師素質(zhì)是決定導(dǎo)師隊伍地位和質(zhì)量的決定因素。我們認為，有如下方面必須充分考慮：

(1)這些教師應(yīng)該具有高尚的師德修養(yǎng)。具有愛崗敬業(yè)，為人師表，無私奉獻”的精神，具備引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長的能力；具備從人生規(guī)劃的角度指導(dǎo)學(xué)生的能力。

(2)這些教師應(yīng)該具有較高的專業(yè)的理論知識和較深刻的行業(yè)認識、崗位認識，對教育教學(xué)有豐富經(jīng)驗的教師。

(3)提高教師的人格魅力。李嘉誠說：“萬千英才，猶如在璞之玉，要靠教師苦心雕琢，才能蔚成大器?！笨梢妼?dǎo)師的人格魅力對學(xué)生的成長有“雕琢”作用。導(dǎo)師必須用外在形象和內(nèi)在涵養(yǎng)影響學(xué)生；用人生最高的追求去引導(dǎo)學(xué)生。因此，每一位教師都應(yīng)該樹立“人品決定產(chǎn)品”的意識，使這些被精心制造的產(chǎn)品成為我們一生的驕傲。

2.導(dǎo)師制的實施要分步驟并注意中間環(huán)節(jié)的管理。我們在實施過程中注意抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

(1)抓好師生雙選。開學(xué)初，教師準(zhǔn)備自己的個人簡介，師生經(jīng)過一個月課堂上的熟悉，舉行師生雙選會議，填寫《師生初選表》，初步選定后，系里根據(jù)師生實際情況，進行數(shù)量上的協(xié)調(diào)，最后正式填寫《學(xué)生跟蹤培養(yǎng)記錄》。

(2)協(xié)助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。教師根據(jù)學(xué)生的自身特點，興趣愛好、優(yōu)勢、劣勢，結(jié)合行業(yè)的發(fā)展，市場需要為學(xué)生制定職業(yè)教育階段的《個人職業(yè)生涯規(guī)劃》，根據(jù)實際情況，分階段制定培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)抓好教師對學(xué)生的跟蹤培養(yǎng)，階段性總結(jié)。在培養(yǎng)期間，關(guān)注學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活，對照階段性目標(biāo)及時總結(jié)、糾偏。

(4)根據(jù)實際情況及時調(diào)整學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。培養(yǎng)過程中如出現(xiàn)意外狀況，職業(yè)生涯規(guī)劃需及時調(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃具有實效性。

四、建立保障機制有利于導(dǎo)師制度的不斷成熟和健康發(fā)展

當(dāng)前學(xué)生隊伍構(gòu)成復(fù)雜、面臨問題比較多，而與構(gòu)成反差的是學(xué)生數(shù)量大，教師力量相對薄弱。在這種情況下，實施導(dǎo)師制也必然面臨著比較多的困難。為了順利實施導(dǎo)師制，必須建立有效的保障機制。以下幾點是必須注意的：

1.要統(tǒng)一思想，明確職責(zé)。要從不同角度全面、充分的了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個性特征，協(xié)助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并按照階段性目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生。定期與學(xué)生、科任教師、班主任及企業(yè)聯(lián)絡(luò)，全面了解學(xué)生的表現(xiàn)。同時，導(dǎo)師和班主任的責(zé)任明確，避免出現(xiàn)教育的脫節(jié)以及互相抵觸的現(xiàn)象。

2.建立健全相應(yīng)的制度。其中包括以下一些重要制度：

(1)建立學(xué)生成長檔案袋制度。按照職業(yè)生涯規(guī)劃，為各位學(xué)生建立成長檔案。成長檔案的內(nèi)容包括：1）學(xué)生的個性特征、行為習(xí)慣、道德素養(yǎng)、身體狀況、興趣愛好等方面的情況；2）學(xué)生家庭情況；3）學(xué)生的人際交往狀況；4）學(xué)生跟蹤培養(yǎng)記錄；4）職業(yè)生涯規(guī)劃；5）學(xué)生記分卡；6）階段性總結(jié)。

(2)建立每月“三個一”制度。導(dǎo)師每月至少與結(jié)對學(xué)生談心一次；導(dǎo)師每月與學(xué)生的任課教師聯(lián)絡(luò)一次；導(dǎo)師每月與學(xué)生的班主任聯(lián)絡(luò)一次，全面了解學(xué)生的情況。對于已經(jīng)進入實習(xí)期間的學(xué)生，導(dǎo)師每月還要與企業(yè)聯(lián)系，了解學(xué)生在工作崗位中的表現(xiàn)。

(3)建立特殊學(xué)生集體分析制度。對于出現(xiàn)情緒波動較大或重要喪失等情況的學(xué)生，系內(nèi)要定期舉行集體分析會議，集中各位教師的智慧，群策群力，提出解決方案，幫助學(xué)生順利的調(diào)整不良心態(tài)。

(4)建立指導(dǎo)教師考核制度。這一制度的具體內(nèi)容有：導(dǎo)師的考核等級分為優(yōu)秀、稱職和不稱職，其結(jié)果納入年度考核。考核的內(nèi)容：學(xué)生評價、履行職責(zé)情況、工作績效。考核形式包括：1）學(xué)生評價由考核組不定期組織學(xué)生進行測評，填寫《學(xué)生對教師評價表》；2）職業(yè)道德考核由系領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)，主要考核思想、為人師表和工作態(tài)度等；3）履行職責(zé)情況由考核小組以學(xué)生、問卷、檢查工作記錄等形式考核；4）工作績效由被指導(dǎo)學(xué)生的各種表現(xiàn)確定。

值得指出的是，領(lǐng)導(dǎo)班子的支持和參與對這一制度的實施具有特別重要的意義。按照馬斯洛的需求層次論，高校教師屬于較高學(xué)歷水平的知識分子群體，激勵教師不能單純地使用物質(zhì)激勵的手段滿足低層次的需求，要滿足教師較高層次的精神需求。因此，學(xué)校的高層領(lǐng)導(dǎo)要營造先進校園文化的氛圍，提高學(xué)校整體凝聚力，把教師的個人目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展的愿景目標(biāo)有機結(jié)合，以富有感召力的愿景目標(biāo)引導(dǎo)全體教師快樂的工作，幸福地收獲。

參考文獻：

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[2]趙光輝，王柏文.教師道德修養(yǎng)概論.吉林人民出版社，2006.

(作者單位:吉林松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院)