【摘要】對(duì)于高職院校來說，英語課作為必修課，始終受到極大關(guān)注。一方面，高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，而且有的同學(xué)英語基礎(chǔ)非常差，英語學(xué)習(xí)興趣不高，甚至有厭學(xué)情緒；另一方面，作為必修課程，學(xué)校在英語課上投入了大量的人力，物力，財(cái)力，而學(xué)生畢業(yè)后幾乎不再使用英語——這門“世界性的語言”，投入與產(chǎn)出差距頗大。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)英語只是為了考級(jí)，拿證，找工作。由此，高職英語課程教學(xué)是否需要改革？又該如何進(jìn)行改革？本文試圖從分級(jí)教學(xué)的改革模式對(duì)高職英語教學(xué)改革略加論述。

【關(guān)鍵詞】高職 公共英語 分級(jí)教學(xué) 必要性

公共英語課程分級(jí)教學(xué)，就是確立教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容，通過有效控制教學(xué)進(jìn)度，變換授課方式，創(chuàng)立評(píng)估體系，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地獲取英語知識(shí)，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高。

近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的生源質(zhì)量和院校的教學(xué)質(zhì)量也越來越受到人們的關(guān)注。公共英語課程作為一門高校公共基礎(chǔ)課，一直受到各類高職學(xué)院的高度重視，是學(xué)生的必修課之一。由于英語教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系著高職學(xué)院教育的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系著能否培養(yǎng)出新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型現(xiàn)代人才，因此公共英語課程的教學(xué)質(zhì)量成為學(xué)校提升層次和培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的重要標(biāo)志。但是，由于各種各樣因素的存在，如教學(xué)手段，生源質(zhì)量，教學(xué)軟硬件環(huán)境等，目前各高職院校的公共英語課程教學(xué)效果還有不盡如人意的地方亟待改善。

一、高職公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

高職院校和其他大學(xué)比較，生源具有多樣性，既有從普通高中經(jīng)過高考的普通高職學(xué)生，又有從職業(yè)高中、職業(yè)中專、普通中專、技校等通過對(duì)口高職招生來的對(duì)口高職學(xué)生，其英語基礎(chǔ)各不相同，成績(jī)懸殊較大。從我校學(xué)生進(jìn)校英語成績(jī)看，既有在高考中取得一百多分的同學(xué)，又有僅僅考了二三十分的同學(xué)。取得高分的同學(xué)對(duì)于英語學(xué)習(xí)自然是興趣盎然，越學(xué)越有勁；而對(duì)于低分同學(xué)則毫無學(xué)習(xí)動(dòng)力而言。

（二）教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用

目前，多數(shù)高職院校和學(xué)生都把英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試當(dāng)作衡量英語教學(xué)質(zhì)量和英語學(xué)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。固然，此類英語考試的確在促進(jìn)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)上起到了一定的作用，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實(shí)際水平，不能檢驗(yàn)學(xué)生真正應(yīng)用英語的能力，更不能適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需求。2000年9月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》指出，高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180～220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。由此，我們的日常英語教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)出能力本位的特點(diǎn)。將英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練具體到實(shí)用英語能力的培養(yǎng)之中。應(yīng)用能力是實(shí)用能力的基礎(chǔ)，實(shí)用能力是應(yīng)用能力的具體體現(xiàn)。

（三）考核形式、教學(xué)方法單一

目前，大多數(shù)的高職院校對(duì)學(xué)生英語水平的考核方式仍然采用的是書面考試的形式，因此，學(xué)生考試成績(jī)成為衡量他們英語成績(jī)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。固然，這種考試有一定的優(yōu)點(diǎn)。但是，從學(xué)生口語，英語的靈活運(yùn)用，實(shí)際應(yīng)用等角度看，缺乏科學(xué)性。而廣大的英語教師也為了提高學(xué)生的“英語成績(jī)”，多采用重講解，輕應(yīng)用，重考試，輕實(shí)踐的滿堂灌的教學(xué)方式。教學(xué)手段較為單一，很多學(xué)校仍然是一支粉筆，一塊黑板，一臺(tái)錄音機(jī)的“三一”模式。不注意營造輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

二、高職公共英語課程分級(jí)教學(xué)的必要性

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職教育人才培養(yǎng)工作的基本思路是：以教育思想、觀念改革為先導(dǎo)，以教學(xué)改革為核心，以教學(xué)基本建設(shè)為重點(diǎn)，注重提高質(zhì)量，努力辦出特色。力爭(zhēng)經(jīng)過幾年努力，形成主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、特色鮮明、高水平的高職教育人才培養(yǎng)模式。”根據(jù)這一《意見》，我們的高職英語教學(xué)也應(yīng)作出相應(yīng)改革，不斷探索，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高職人才作好鋪墊，打好基礎(chǔ)。從個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力差異的角度來看，如果還按照傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的模式進(jìn)行教學(xué)，不打破原始班級(jí)上課的條條框框，仍然把英語基礎(chǔ)好的和英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生編入同一班級(jí)，采用同一教材，統(tǒng)一要求，同一方法來教學(xué)，必然不能充分照顧到每一個(gè)同學(xué)，不能很好地貫徹“因材施教”這一原則，不能充分發(fā)揮全體學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。因此在現(xiàn)有教學(xué)條件有限的情況下，為了提高我們的英語教學(xué)質(zhì)量，公共英語課程的分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

三、我院分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐及所取得的成果

（一）我院分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐

通過對(duì)一些兄弟院校公共英語課程教學(xué)情況的走訪了解，并且在對(duì)我院學(xué)生進(jìn)行了大量的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過充分醞釀和準(zhǔn)備后，我院于2003年9月開始組織實(shí)施公共英語課程的分級(jí)教學(xué)。具體包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1．教學(xué)組織形式的分層

教學(xué)組織形式的分層即從以原始班級(jí)為單位的教學(xué)組織形式改變?yōu)橐苑謱哟蔚暮习酁閱挝贿M(jìn)行教學(xué)。這里所說的合班并非簡(jiǎn)單的將班級(jí)進(jìn)行合并，而是根據(jù)英語入學(xué)成績(jī)的高低將所有同學(xué)劃分為AB兩個(gè)層次。然后將專業(yè)相同或相近的班級(jí)中同為A層次的同學(xué)劃為A班，同為B層次的同學(xué)劃為B班。A班學(xué)生英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較自覺，成績(jī)良好；B班學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，成績(jī)不夠理想。

在整個(gè)分層教學(xué)階段，上述分班只是在新生入學(xué)時(shí)的第一步。在第二學(xué)期，可根據(jù)第一學(xué)期學(xué)生的英語期末考試成績(jī)和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試的成績(jī)，再次進(jìn)行整體劃分：將成績(jī)優(yōu)異或者通過英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試的同學(xué)劃分到四級(jí)班，成績(jī)較差的同學(xué)仍然在B班繼續(xù)學(xué)習(xí)；另外，對(duì)于在A班感到學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)，經(jīng)本人申請(qǐng)?jiān)试S其到B班學(xué)習(xí)。這樣劃分的好處是同學(xué)們一方面可以準(zhǔn)確的了解自己的英語水平，給自己確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面也可以激勵(lì)大家努力學(xué)習(xí)，向更高層次的班級(jí)沖刺。當(dāng)然，有條件的院校還可以為學(xué)有余力的同學(xué)在第三學(xué)期開設(shè)日語班或者英語口語班等興趣班，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。

2．教學(xué)課程的分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層以后，更為重要的是對(duì)于教學(xué)課程的分層。對(duì)于AB兩個(gè)不同層次的班級(jí)可以根據(jù)師資力量選擇不同教材或者相同教材，我院在實(shí)施AB分級(jí)教學(xué)時(shí)選用的是相同的教材。這樣做一方面可以有利于教師們相互之間進(jìn)行教學(xué)討論；另一方面，不會(huì)讓B班的同學(xué)認(rèn)為自己很差，給他們一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。雖然使用相同的教材進(jìn)行教學(xué)，但是由于針對(duì)的是不同層次的學(xué)生，因此教學(xué)大綱，授課計(jì)劃等都需要有針對(duì)性的制定。前蘇聯(lián)教育專家巴班斯基說過：教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重。在備課上，可以采用集體備課的方式，這種備課不僅僅是備課本，更是“備學(xué)生”。教師之間可以相互交流，討論在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的課堂表現(xiàn)等等，以利于教師更好的教學(xué)。這種集體備課不僅僅是同層次班級(jí)授課教師之間的交流，也可以是AB兩個(gè)不同層次班級(jí)教師的相互探討。在具體教學(xué)上，對(duì)于A班的學(xué)生，教師要采取精講精練的方法，重視雙基教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合運(yùn)用英語的能力；對(duì)于B班學(xué)生，教師則放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，著重講解英語基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生能夠“吃透”書本。另外，對(duì)于B班的同學(xué)，教師要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分層

教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅僅是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定。一個(gè)合理并有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)處煹摹敖獭焙蛯W(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生顯著的激勵(lì)和促進(jìn)作用。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的分層也是公共英語課程分級(jí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我院的做法是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，針對(duì)不同層次的班級(jí)采用不同的試卷：A班的同學(xué)考A卷，B班的同學(xué)考B卷。B卷的難度要低于A卷，這樣做的目的是為了鼓勵(lì)B班同學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）我院分級(jí)教學(xué)所取得的成果

自從2003年9月實(shí)施了公共英語課程分級(jí)教學(xué)改革以來，學(xué)院公共英語課程的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，英語成績(jī)顯著提高

在實(shí)施分級(jí)教學(xué)以后，由于普遍照顧到了學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性增強(qiáng)，重新樹立了學(xué)習(xí)的信心，英語成績(jī)也不斷提高。從最近幾年我院學(xué)生參加全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級(jí)考試的結(jié)果來看，通過率有了很大提高：2004年6月的應(yīng)用能力考試中，我院A、B級(jí)通過率分別為20.23％和18.73％；2005年1月的應(yīng)用能力考試中，我院A、B級(jí)通過率分別為30.6％和31.85％。從整個(gè)03級(jí)同學(xué)來看：03級(jí)A班有403人，B班及對(duì)口班有917人，共計(jì)1320人。通過A級(jí)的同學(xué)為162人，通過率為40.19％。通過B級(jí)的同學(xué)為447人(包括A班報(bào)考B級(jí)通過的同學(xué))，通過率為47％。

2．教師的教學(xué)水平得到提升

通過此次分級(jí)教學(xué)改革，我們的老師在思想和業(yè)務(wù)方面都得到了充分的鍛煉，取得了明顯的進(jìn)步和提高。并且涌現(xiàn)出了一批師德高尚、教學(xué)能力突出的先進(jìn)教師，他們積極投身教育教學(xué)改革，勇于探索、勇于創(chuàng)新。同時(shí)，他們高水平的教學(xué)對(duì)我院公共英語課程分級(jí)教改的成功起到了重要的作用。

四、結(jié)語

在經(jīng)過幾年的摸索之后，對(duì)于公共英語課程分級(jí)教學(xué)我們積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但是，我們深知教改工作任重道遠(yuǎn)，我們將在實(shí)踐中繼續(xù)探索，克服困難，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)公共英語分級(jí)教學(xué)改革這一工作。今后，我們將以改革教育教學(xué)方法為重點(diǎn)，以課堂教學(xué)改革為突破口，以提高學(xué)生整體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，在提高學(xué)生優(yōu)秀率上下功夫，扶弱促強(qiáng)，以先進(jìn)帶后進(jìn)，努力提高教師的教學(xué)能力水平，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，從而促進(jìn)我院公共英語教學(xué)全面進(jìn)步。

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[3]唐艷蕾.試談高職高專學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)考核方式的改革.

(作者單位：安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）