【摘要】本文對(duì)高職專業(yè)用途英語(yǔ)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià)等方面存在的問題進(jìn)行了分析與思考，并提出針對(duì)性建議，以對(duì)高職院校專業(yè)用途英語(yǔ)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職 課程 專業(yè)用途英語(yǔ)

一、專業(yè)用途英語(yǔ)概述

專業(yè)用途英語(yǔ)（ESP，English for Special Purposes）是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加劇要求我國(guó)更加明確的培養(yǎng)既精通專業(yè)技術(shù)又懂得英語(yǔ)的實(shí)用技術(shù)型人才，因此開設(shè)專業(yè)用途英語(yǔ)課程符合高職院校人才培養(yǎng)模式，勢(shì)在必行。

二、我國(guó)高職院校專業(yè)用途英語(yǔ)課程現(xiàn)狀

1．專業(yè)用途英語(yǔ)課程目標(biāo)不明確，培養(yǎng)人才難以適應(yīng)二十一世紀(jì)對(duì)人才的素質(zhì)要求

在高職院校開設(shè)的英語(yǔ)課程分為兩大模塊：通用英語(yǔ)（EGP，English for General Purposes）和專業(yè)用途英語(yǔ)。目前我國(guó)高職院校過于注重通用英語(yǔ)，課程傳統(tǒng)的指導(dǎo)思想是造成專業(yè)用途英語(yǔ)課程目標(biāo)不明確的重要原因。很多學(xué)校硬性規(guī)定學(xué)生通過國(guó)家英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，由此以考試為導(dǎo)向，造成英語(yǔ)教學(xué)重通用英語(yǔ)，輕專業(yè)用途英語(yǔ)，沒有把職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)定位準(zhǔn)確，課程目標(biāo)還是局限于語(yǔ)言知識(shí)傳授，忽視了高職院校課程目標(biāo)重在“能力本位”。

2．專業(yè)用途英語(yǔ)課程內(nèi)容不能及時(shí)更新，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需要

目前我國(guó)高職院校專業(yè)用途英語(yǔ)課程具有滯后性，內(nèi)容過于傳統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和針對(duì)性，不能夠適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。課程主要由三個(gè)部分組成，即課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教材是教師教學(xué)的主要依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源。但是目前的教材選擇還沒有充分考慮不同的專業(yè)特色，突出就業(yè)崗位特點(diǎn)，注重學(xué)術(shù)性，增加了高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)難度，違背了高職高專中“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則。

3．在專業(yè)用途英語(yǔ)課程實(shí)施過程中，未能改變培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革

專業(yè)用途英語(yǔ)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。這其中教師的教學(xué)方法是關(guān)鍵，而師資問題又是限制高職專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)的重要原因。Strevens認(rèn)為專業(yè)用途英語(yǔ)專業(yè)的定義包括兩個(gè)可變特點(diǎn)：(1)可以只限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)（例如只限于閱讀技能或言語(yǔ)識(shí)別技能的培養(yǎng)）。(2)可以根據(jù)任何一種教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。然而，在英語(yǔ)教學(xué)中還存在著以教師為中心的教學(xué)方法，教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意識(shí)和行為，學(xué)生主體性沒有得到充分發(fā)揮。

4．專業(yè)用途英語(yǔ)課程缺乏診斷性評(píng)價(jià)，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任不明確

在對(duì)職業(yè)教育的專業(yè)用途英語(yǔ)進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，更要注重該課程的外適質(zhì)量。對(duì)職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，外適質(zhì)量就是指學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生滿足國(guó)家、社會(huì)以及用人部門的需要的程度。但是高職院校缺乏以價(jià)值導(dǎo)向的課程診斷性評(píng)價(jià)，會(huì)造成現(xiàn)行課程滯后于社會(huì)的發(fā)展。傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試無(wú)法體現(xiàn)以應(yīng)用為主，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)。在考試評(píng)價(jià)上，往往是由院級(jí)統(tǒng)一管理，不能達(dá)到理想效果，同時(shí)統(tǒng)一的課程管理導(dǎo)致院、系英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控責(zé)任不明確。

三、對(duì)于我國(guó)高職院校專業(yè)用途英語(yǔ)課程的反思

1．明確專業(yè)用途英語(yǔ)課程目標(biāo)，培養(yǎng)高職學(xué)生綜合能力

要形成高職英語(yǔ)教學(xué)特色首先要明確專業(yè)用途英語(yǔ)課程目標(biāo)。要消除傳統(tǒng)重普教輕職教思想，使整個(gè)高等職業(yè)教育的理論和實(shí)踐真正擺脫普通高等教育模式的影響。專業(yè)用途英語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)要求的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須成為各個(gè)專業(yè)的必修課。應(yīng)該把通用英語(yǔ)和專業(yè)用途英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視并完善專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃和管理，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)懂得英語(yǔ)、應(yīng)用英語(yǔ)的復(fù)合型人才。

2．積極開發(fā)校本課程，加大教材改革力度

高職院校校本課程的價(jià)值取向更傾向于“有用性”，滿足社會(huì)和學(xué)生的需要為目的。高職院校一般是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的，課程具有差異性、多樣性，所以高職院校應(yīng)相應(yīng)開發(fā)專業(yè)用途英語(yǔ)校本課程。專業(yè)用途英語(yǔ)要選取培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的材料，選材體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性和系統(tǒng)性。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師和通用英語(yǔ)教師共同配合，根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平以及課時(shí)數(shù)目編寫教材；還可以考慮專業(yè)設(shè)置相近的學(xué)校聯(lián)合編寫；學(xué)校在設(shè)置新增專業(yè)之前選擇或編制出適用教材。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

高職院校要引進(jìn)既有實(shí)踐能力、又有較高理論水平的高素質(zhì)教學(xué)人才，另一方面選派教師去高校、國(guó)外或企業(yè)進(jìn)修和實(shí)踐；同時(shí)可以實(shí)行校際合作，共同分擔(dān)成本，建立培訓(xùn)班，分批對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；專業(yè)教師和通用英語(yǔ)教師互相合作、互相學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源利用最大化；另外，可以聘請(qǐng)專家或是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)技術(shù)人才來(lái)完善合理的師資結(jié)構(gòu)，把單一的教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)向有教師和技師按照技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求比例組成的結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，高職專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。實(shí)行專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)課“一體化”的教學(xué)；在教學(xué)組織方式上可以采取小組合作學(xué)習(xí)；采取突出主體性的“3S中心教學(xué)模式”；由于是英語(yǔ)教學(xué)，所以離不開聽說(shuō)讀寫互補(bǔ)的教學(xué)策略，聽說(shuō)和讀寫在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該得到同等重視。

4.依據(jù)價(jià)值調(diào)查對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，明確院系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控責(zé)任

價(jià)值反映了客體滿足主體需要的程度，因此有必要對(duì)高職專業(yè)用途英語(yǔ)進(jìn)行價(jià)值調(diào)查，對(duì)現(xiàn)行的課程在滿足社會(huì)新需求方面的不足進(jìn)行診斷，確定英語(yǔ)課程改革的價(jià)值取向。在考試方式上，對(duì)文科類高職學(xué)生可以采取半開半閉、模擬現(xiàn)場(chǎng)、面試等方式；對(duì)于理工類學(xué)生，考試內(nèi)容在專業(yè)閱讀、翻譯部分上應(yīng)該具有傾向性和針對(duì)性。在考試管理上，可以由院級(jí)進(jìn)行整體管理，側(cè)重通用英語(yǔ)的考查和管理，在專業(yè)用途英語(yǔ)考核上，更多由各個(gè)專業(yè)自主管理。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，學(xué)院層面的教學(xué)管理職能轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^的資源調(diào)控、對(duì)共性的事物進(jìn)行有效整合和管理，保證學(xué)院整體的發(fā)展方向和辦學(xué)效益；系部成為相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)體，重點(diǎn)考慮本部門的教學(xué)科研等工作，目的是加大對(duì)教學(xué)一線運(yùn)行情況的即時(shí)監(jiān)控。

四、總結(jié)

目前，高職院校專業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)中的某些問題尚不能取得根本性的突破。以師資為例，在引進(jìn)企業(yè)人才使其獲得教師資質(zhì)方面還存在著體制等方面的障礙；教學(xué)評(píng)價(jià)和管理還存在著不同程度的失控狀態(tài)；在信息時(shí)代背景下，院系兩級(jí)資源教學(xué)管理尚不能普遍采取信息化模式；院系兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)還需要一段時(shí)間。但是，人們逐漸認(rèn)識(shí)到高職專業(yè)用途英語(yǔ)作為一種特定語(yǔ)言所具有的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，該語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的高低取決于其在各種任務(wù)、各種職業(yè)和各個(gè)部門活動(dòng)中的使用程度，而其使用程度又受到該語(yǔ)言的供求法則的支配，只要語(yǔ)言能在勞務(wù)市場(chǎng)上滿足社會(huì)不同層次的需求，便會(huì)取得不同的經(jīng)濟(jì)效益。

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（劉葉系四川財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)系副教授；葛鑫系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所碩士研究生）