【摘要】中學信息技術(shù)著重培養(yǎng)學生的實際操作能力，激發(fā)他們的學習探究興趣，從而能進行創(chuàng)新活動。在日常教學中我們普遍采用了“任務驅(qū)動”的教學模式來引導學生進行知識的學習和操作技能的掌握。在這個過程中輔以開展“師徒結(jié)對”形式的幫帶小組，以學生為主體，充分利用學生資源，培養(yǎng)學生在合作中學習、主動探究、和諧協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。

【關(guān)鍵詞】計算機教學 “師徒結(jié)對” 互助合作

中學信息技術(shù)課程是一門實踐性、綜合性、工具性很強的基礎(chǔ)課程。我們的目的不僅是讓學生了解計算機，初步掌握一些計算機的基礎(chǔ)知識和技能，更重要的是進一步激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的自學能力和創(chuàng)新能力。中學信息技術(shù)課程普遍采用了“任務驅(qū)動”這一教學模式，它是以“任務為主線、以學生為主體”的一種探究式教學模式，通過任務引導學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識，掌握操作技能。在這個過程中，開展“師徒結(jié)對”形式的幫帶小組，能更有效地發(fā)揮“任務驅(qū)動”的優(yōu)勢，讓學生的主體地位得到充分體現(xiàn)的同時既鍛煉學生的實踐操作能力，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

一、“師徒結(jié)對”之啟發(fā)篇

1.教師中的“師徒結(jié)對”

記得幾年前，作為一名新教師我，剛從大學校門出來又走進了中學的校門，面對著新的教材和真正屬于自己的學生，心里非常的忐忑不安。幸運的是，學校開展“師徒結(jié)對”活動，讓初出茅廬的我有了踏實感，隨后在師傅的指導下我很快進入了狀況，不斷地借鑒師傅，并綜合自己的特點，努力不斷地形成具有個人特色的上課風格。

我覺得“師徒結(jié)對”就像一條無形的紐帶聯(lián)結(jié)在師徒之間，讓我們有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而不斷地得到提高。

2．教學新資源的利用

在教育過程中，如果能重視學生起的作用，把所有的學生都發(fā)動起來同老師一起認識事物，這也是一種潛在的教學資源。因為學生會發(fā)現(xiàn)許多問題，學生會教育自己，也會教育同學，會自己產(chǎn)生問題也會給同學、老師帶來問題，從依靠教師一個人變?yōu)橐揽咳w學生，這就是我們教學中的一種非常好的資源，這種資源有著強烈的學生氣息和新鮮感，更能引起學生本身的共鳴，更能在教學匯總發(fā)揮作用?！昂蔑L憑借力，送我上青云”，依托學生的資源進行教育，能獲得事半功倍之效。

二、 師徒結(jié)對”之開展篇

1.根據(jù)實際，確定“師徒”成員

“師徒結(jié)對”成員的確定是開展教學的前提。由于我們農(nóng)村學校的學生，對計算機的掌握程度參差不齊，有些學生幾乎沒有接觸過計算機，而有的學生卻能熟練操作。我們根據(jù)學生多方面的合理差異，讓每三位同學形成相對穩(wěn)定的師徒關(guān)系，一方面要保證好他們之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中各個成員的主動參與性與互助合作。另一方面是要使每一隊師徒的總體水平基本一致，從而保證每隊師徒之間的公平競賽的開展。這樣使得構(gòu)成達到合理配置，從而產(chǎn)生更多的合作性思維，有助于提高學生理解的深度，推理的質(zhì)量和保證長時記憶的精確性，而各隊處于大體均衡的水平上，增強了每隊優(yōu)勝的信心，促進了每一隊師徒對學習任務和學業(yè)競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發(fā)展。

2.角色流動，創(chuàng)設(shè)和諧競爭氛圍

確認好“師傅”與“徒弟”的名單后，必須讓學生明確“師傅”和“徒弟”的關(guān)系也不是固定不變的，如果“徒弟”超過了“師傅”，就不再是“徒弟”了，可以成為“師傅”，甚至成為別隊的“師傅”。這樣一來，一方面基礎(chǔ)差的同學有專人指導，會大有長進；另一方面，基礎(chǔ)好的同學會更有責任心，同時也給基礎(chǔ)好的同學一定的壓力，促使他們進一步加快學習，繼續(xù)擁有“師傅”的資格。在這個過程中，基礎(chǔ)好的同學也會因自己的學習成果得到教師以及同學的肯定而產(chǎn)生新的“自我提高內(nèi)驅(qū)力”，而基礎(chǔ)差的同學也為會了趕超別人而加倍用心學習，這樣易于在學生中形成一種積極、和諧、合作的學習競爭氛圍。

3.同舟共濟，培養(yǎng)互助合作精神

“師徒結(jié)對”關(guān)系的形成，一定程度上把個人之間的競爭變?yōu)殛犈c隊之間的競爭，這樣，每隊師徒有著共同的期望和目標定向，增強了“利益共同體”的合作榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習，樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。通過師徒之間的相互探討，發(fā)表個人的主觀意見，學生的個性得到充分的張揚，在此基礎(chǔ)上，形成完整的共同意見；又通過隊間的交流，使問題更明朗，在師徒之間、隊隊之間的不斷交互中，學生的不同觀點意見不斷交鋒，思維火花不斷碰撞，同學們會感受到獲得了更多的知識和技能，會感到合作的力量大大超越了個體的力量，會獲得互助的成功體驗。在這無任何心理負擔的學習過程中，后進生在師傅的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也得到成功體驗的機會。在師徒內(nèi)部交流中，學習到如何解決問題的同時，學生也能提高團隊合作和溝通的技能，而且會增強其自信心和自尊心。

三、師徒結(jié)對”之收獲篇

通過“師徒結(jié)對”形式的開展，首先，讓課堂不再是教師的一言堂，學生也不再是被動接受知識的對象，而是主動探求新知的學習的主人，實現(xiàn)了讓課堂真正成為學生展示個性、張揚自我的舞臺的愿望。

其次，學生能主動地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試、學會傾聽，學習積極性得到調(diào)動，思維活力得到激發(fā)，學習能力不斷增強，不僅會學，而且善學。善于對資料、信息進行篩選、吸收，并運用信息、知識解決一些實際問題，學習效果極大提高。

再次，學習任務不是由成員個體單獨完成的，他們必須為克服困難而通力協(xié)作、相互激勵，這就增強了他們的合作意識。在合作中，每個成員必須學會恰當表達自己的想法，學會聽取和尊重他人的意見，學會寬容和理解，學會關(guān)心自己也關(guān)心他人，這就使學生的協(xié)作技能不斷增強。這樣，師徒關(guān)系就會流趟進每個人的心里，整個課堂也會變得越來越和諧。

參考文獻:

[1]王建平.中學信息技術(shù)教學創(chuàng)新設(shè)計與課例.福建教育出版社，2005.

[2]崔良漷，施良方.課堂教學的原理、策略與研究.華東師范大學出版社.

(作者單位：浙江紹興市袍江中學）