【摘要】初中英語詞匯教學(xué)是師生共感事倍功半的一件事，作者把被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具——思維導(dǎo)圖同多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，嘗試探索一條新的詞匯教學(xué)法，并取得了一定的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 英語詞匯教學(xué) 教學(xué)效果

一、問題的提出

在構(gòu)成英語語言的三大要素中(語音、語法、詞匯)，詞匯是語言的基礎(chǔ)，是語言這座大廈的基石，離開詞匯，語言就沒有意義，也更無法進(jìn)行正常的溝通。英國語言學(xué)家D. K. Wilkins曾指出：沒有語法，人們能表達(dá)意義很少，而沒有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了?！?/p>

然而，對于大多數(shù)初中生來說，英語詞匯是他們英語學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。學(xué)生們的詞匯鞏固策略主要是死記硬背；學(xué)生經(jīng)常是今天記住了，明天又忘了，記憶率約為40%～50%。這大大挫傷了學(xué)生記單詞的積極性，所以他們面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何有效地理解、記憶和使用英語詞匯，即所謂的詞匯的輸入、存儲與提取。世界記憶大師告訴我們，不管記什么，最好的記憶方法都是：用最豐富的想象來作出最有效的聯(lián)結(jié)。記憶英語單詞當(dāng)然也是如此。人的大腦是由左右兩部分組成的，人類右腦對圖形的記憶能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于左腦對于文字的記憶能力。具體地說，左大腦負(fù)責(zé)詞匯、邏輯、數(shù)字、順序等，右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。傳統(tǒng)的機(jī)械記憶僅僅使用左半腦。有效記憶要想發(fā)揮對詞編碼和聯(lián)想記憶的威力，就得把關(guān)鍵字、顏色和圖案有效聯(lián)系起來，即把一長串枯燥的單詞變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。通過刺激學(xué)生的視覺感官，來加深了他們對知識的理解和記憶，從而提高記憶效率，即同時(shí)使用左右半腦進(jìn)行記憶。思維導(dǎo)圖就是實(shí)現(xiàn)這種效果的有力工具。思維導(dǎo)圖自誕生以來，被廣泛地應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面，它成功地幫助全世界2.5億人改變了生活，被譽(yù)為21世紀(jì)全球性的思維工具。

二 、什么是思維導(dǎo)圖

英國著名心理學(xué)家東尼#8226;博贊在研究大腦的力量和潛能過程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)#8226;芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫、代號和連線。他意識到，這正是達(dá)芬奇擁有超級頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

思維導(dǎo)圖，又稱為腦圖（Mind Map），是放射性思維的表達(dá)，是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題突出集中在中央圖形上；主題的主干作為分枝從中央圖形向四周放射；每條分枝上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。整個(gè)圖看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)人思維過程。同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目表示思維的廣度；一個(gè)分支的長度表示思維的深度。

三、如何繪制思維導(dǎo)圖

從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。有一幅圖像或圖畫表達(dá)中心思想。在繪制過程中使用顏色，顏色能讓思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，從而激發(fā)富有創(chuàng)造性的想象力，極大地增強(qiáng)記憶力。將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。像大樹一樣的分叉更能吸引人的眼球。在每條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。標(biāo)明了關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖就像有靈活關(guān)節(jié)的手。

四、思維導(dǎo)圖的工作原理

我們的大腦是運(yùn)用圖像和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想工作的，而思維導(dǎo)圖也是利用圖像和網(wǎng)絡(luò)般的聯(lián)想工作的。它繪制簡單，沒有定式。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，并激發(fā)了右腦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力。此外，圖形可以自動(dòng)地吸引眼睛和大腦的注意力。它可以觸發(fā)開數(shù)的聯(lián)想，最大限度地開發(fā)個(gè)人潛能。如果某個(gè)特別的詞對于思維導(dǎo)圖是絕對要處于中央地位時(shí)，這個(gè)詞也可以通過增加層次感、多重色彩和吸引人的外形來變成一個(gè)圖形。理論指出回憶的兩大主要因素是聯(lián)想和重點(diǎn)。即從這些零散的單詞中發(fā)揮聯(lián)想，通過聯(lián)想把它們串成一個(gè)整體來幫助記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)者在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，每一條新信息都會自動(dòng)與學(xué)習(xí)者腦中已有的信息“連接”起來。這種相互連接的信息越多，就越容易提取出想要的信息。

五、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.學(xué)習(xí)新單詞

（1）用單元的內(nèi)容主題作為中心。教師把這單元所要學(xué)的生詞呈現(xiàn)給學(xué)生，把這一課的主題確定為中心主題，然后由這個(gè)中心主題向外發(fā)散聯(lián)想。以《新世紀(jì)版》七年級上冊第一單元第二課Festivals in China為例，學(xué)這課的新單詞時(shí)，教師可先讓學(xué)生瀏覽這一課的所有生詞，然后把本課主題Chinese festivals確立為中心，并把它置于圖的中心，然后按照個(gè)人的理解把所有單詞進(jìn)行組織和分類，如按節(jié)日的種類可把生詞分為五組，即Spring Festival， Lantern Festival，Qing Ming Festival， Dragon Boat Festival， Mid-autumn Festival，然后由這五個(gè)關(guān)鍵詞放射聯(lián)想到其它更多相關(guān)的詞。由Spring Festival這個(gè)詞，學(xué)生會聯(lián)想到spring cleaning，couplets， set off firecrackers， ornament， lucky money， New Year’s Eve等.而由 New Year’s Eve又可聯(lián)想到 get-together， watch CCTV，strike等這些詞；由lucky money則聯(lián)想到elder等。

（2）學(xué)生自己確定一個(gè)中心單詞。由于學(xué)生個(gè)人的思維方式，背景知識及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的差異性，對需要記憶的單詞分類，中心詞的確定也會各不相同，每個(gè)學(xué)生或小組都可以確定自己特色的中心主題，并按照自己的思維方式從中心主題去無限的聯(lián)想和發(fā)散，永無終結(jié)的聯(lián)想擴(kuò)展不僅能增添學(xué)生的自信心和記單詞的興趣，而且能最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

2.復(fù)習(xí)詞匯

傳統(tǒng)上，教師會讓學(xué)生以單元為單位進(jìn)行背誦和默寫。這樣做，讓學(xué)生對本已枯燥的單詞更加厭煩。利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯可打破單元的局限性，讓學(xué)生從本學(xué)期所學(xué)的單詞中自己確定一個(gè)主題詞，以這個(gè)主題詞為中心開始畫一些向四周放射出來的線條，這些分支代表個(gè)人關(guān)于這個(gè)主題單詞主要的想法。在每個(gè)分支上標(biāo)上關(guān)鍵詞，學(xué)生可以從每一個(gè)關(guān)鍵詞聯(lián)想到更多相關(guān)的單詞。在復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還可以詞根，詞綴為中心向外發(fā)射思維。

通過這種有意義的聯(lián)想，使原來孤立的單詞之間建立聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生回憶這些信息時(shí)，提取的是整幅圖而不是一個(gè)個(gè)孤立的單詞。同一主題可多畫幾次，不會花很多時(shí)間，卻能使思維導(dǎo)圖更簡潔， 更有助于長時(shí)記憶。

（1）用某個(gè)單詞做為中心主題。先確定一個(gè)主題，然后由這個(gè)中心主題通過聯(lián)想向四周發(fā)散出許多分支。在復(fù)習(xí)《新世紀(jì)版》七年級英語（上）的英語生詞時(shí)，我把travel作為中心詞來讓學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，按照記憶的組塊原理，先由中心發(fā)散出四個(gè)關(guān)鍵詞clothing，places of interest，means of transport，weather， 然后，再由這些關(guān)鍵詞去聯(lián)想更多學(xué)過的單詞，如由places of interest 這個(gè)單詞，學(xué)生可能會想到the Amazon，British Museum，Buckingham Palace，Big Ben，Dianchi Lake，The Great Wall，the Huangpu River，Jinmao Building，Kunming Lake，the Statue of Liberty，Oriental Pearl Tower，Palace Museum， Stone Forest， The Thames， Tian An Men Square， Wall Street，Waxwork Museum，Yu Garden等。這樣打破單元的局限性，每個(gè)人在利用思維導(dǎo)圖思考時(shí)會將自己不同的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過程，因此，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容將伴隨這些不同的經(jīng)歷被強(qiáng)化在他們的記憶中，反復(fù)不斷地訓(xùn)練將極大地刺激學(xué)習(xí)者的想象、聯(lián)想、邏輯、歸納等思維能力。

（2）用某個(gè)詞根、詞綴做中心主題。詞匯的基本構(gòu)件是詞根、詞綴。當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握了這些基本構(gòu)件，會極大提高學(xué)生的詞匯量和語言能力。下面，以后綴en-為例，首先，把后綴en-確定為中心主題，置于圖的中央位置，根據(jù)組塊記憶原理，由中心詞綴先發(fā)散四個(gè)方面，即：action(動(dòng)作)、人(person)、小稱(young life)，原材料(material)四類，然后由這四類詞再聯(lián)想出與它相關(guān)的一系列單詞。如由小稱(young life)這級目標(biāo)可聯(lián)想到chicken(小雞)，kitten（小貓）。由chicken還可聯(lián)想到hen，cock，egg，如此不斷地聯(lián)想和聯(lián)結(jié)下去，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)原來他們的詞匯量是這么的豐富而記單詞是如此的有趣。

學(xué)生也可通過共同合作來制作思維導(dǎo)圖，這樣有助于小組成員之間認(rèn)知互補(bǔ)和信息互補(bǔ)；或教師和學(xué)生共同協(xié)作完成思維導(dǎo)圖，從而優(yōu)化畫圖的方式，并促進(jìn)師生間的合作與交流。此外，師生、生生之間的合作也有利于培養(yǎng)合作精神和團(tuán)體意識，有利于學(xué)生整體認(rèn)知能力的發(fā)展和提高。

實(shí)踐證明，在英語詞匯教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，能促使學(xué)生在記憶單詞過程中，對其進(jìn)行組織加工并進(jìn)行充分的聯(lián)想和積極的思考，從而找出零散的單詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，這種對信息的深加工能夠增強(qiáng)記憶，提高記憶效率。學(xué)生在繪制此圖時(shí)，全身心都會貫注在這張圖上，會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，思維處于極度活躍的狀態(tài)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程可以幫助學(xué)生對單詞的長時(shí)記憶，擴(kuò)大詞匯量，減少重復(fù)記憶的時(shí)間。同時(shí)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心，并能表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只有有志于學(xué)，樂于學(xué)，才能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。

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(作者單位：上海市嘉定區(qū)婁塘學(xué)校）