【摘要】培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才是中國持續(xù)發(fā)展的根本， 而國民素質(zhì)的提高，創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，主要有賴于教育。英語教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)也同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的任務(wù)。創(chuàng)造力不是單一的能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的多種能力的綜合，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)創(chuàng)造性思維 教學(xué)模式

一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)重要是發(fā)散思維和集中思維，以及與發(fā)散思維緊密相關(guān)的聯(lián)想思維的培養(yǎng)。

1.發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散思維就是從一個目標(biāo)或思維起點出發(fā)，沿著不同方向，提出各種設(shè)想，尋找各種途徑解決具體問題的思維方法。培養(yǎng)發(fā)散性思維目的是培養(yǎng)思維的靈活性、流暢性和獨(dú)創(chuàng)性。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維就要培養(yǎng)學(xué)生的思維速度，使其在短時間內(nèi)表達(dá)較多的概念，列舉較多的解決問題方案，探索較多的可能性；產(chǎn)生與眾不同的新奇思想的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生大膽突破常規(guī)，敢于創(chuàng)新的精神。另一方面，人們的想象又不是無根據(jù)的憑空想象，而是建筑在某種聯(lián)系基礎(chǔ)上的，既是以聯(lián)想思維為基礎(chǔ)的。所以，培養(yǎng)發(fā)散思維就要首先培養(yǎng)聯(lián)想思維。

2. 聯(lián)想思維的培養(yǎng)

聯(lián)想思維法是根據(jù)事物之間所具有接近、相似或相對的特點，進(jìn)行由此及彼、由近及遠(yuǎn)、由表及里的一種思考問題的方法。它是通過對兩種以上事物之間存在的關(guān)聯(lián)性與可比性，去擴(kuò)展人腦中固有的思維，使其由舊見新，由已知推未知，從而獲得更多的設(shè)想、預(yù)見和推測。

聯(lián)想與想象是記憶的提煉、升華、擴(kuò)展和創(chuàng)造。從這個過程中產(chǎn)生的一個設(shè)想導(dǎo)致另外一個設(shè)想或更多的設(shè)想，從而不斷地創(chuàng)作出新的想法。培養(yǎng)聯(lián)想能力就是引導(dǎo)學(xué)生去尋求、發(fā)現(xiàn)、評價、組合事物之間的相關(guān)關(guān)系；在表面看似無聯(lián)系的事物之間搭上聯(lián)系。這要求學(xué)生能在混雜的事物表面抓住本質(zhì)特征去聯(lián)想，能從不相似處察覺到相似，然后進(jìn)行邏輯聯(lián)系，把風(fēng)馬牛不相及的事物聯(lián)系在一起。

3. 收斂思維的培養(yǎng)

收斂思維就是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題方法的思維過程。在收斂思維過程中，要想準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)最佳的方法或方案，必須綜合考察各種思維成果，進(jìn)行綜合的比較和分析。因此，綜合性是收斂思維的重要特點。收斂式綜合不是簡單的排列組合，而是具有創(chuàng)新性的整合。

收斂思維的具體方法很多，如抽象與概括、歸納與演繹、比較與類比以及分析與綜合等。創(chuàng)造性思維是一種綜合性思維，法國遺傳學(xué)家F#8226;雅各布說：“創(chuàng)造就是重新組合?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的收斂思維可以從培養(yǎng)比較、類比和分析思維能力入手。引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行比較、類比和分析、綜合，是一個“先發(fā)散后收斂，先感性再理性”的認(rèn)知過程。

二、William Gordon 的教學(xué)模式

托蘭斯在總結(jié)培養(yǎng)創(chuàng)造性最成功的做法時最后提出：要給予積極參加、實踐，以及和教師其他學(xué)生相互交流的機(jī)會。這個觀點說明：培養(yǎng)創(chuàng)造性，必須提供實踐的機(jī)會。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可以探索一些切實可行的教學(xué)模式，使教師能依據(jù)具體的教學(xué)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象而進(jìn)行細(xì)化、應(yīng)用。英語作為教育的一門學(xué)科也同樣肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)造性的任務(wù)，如何把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性融入到英語教學(xué)中如何在完成語言教學(xué)任務(wù)的同時，兼顧學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)？能否將英語教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的一個實踐機(jī)會？另一方面，現(xiàn)代的教學(xué)理論普遍承認(rèn)的一個觀點：語言教學(xué)應(yīng)注重實踐，應(yīng)創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生去使用語言，在用中學(xué)語言，在使用中活化語言，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的使用語言的能力。

英語教學(xué)的主要目的是傳授語言、文化知識， 培養(yǎng)語言使用技能。所以，教學(xué)模式的提出和應(yīng)用也必須以此為基礎(chǔ)。教學(xué)模式的設(shè)計本著兩個目的:培養(yǎng)語言能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性。因此，在英語課堂，要從培養(yǎng)創(chuàng)造性的目的出發(fā)設(shè)計問題，但問題的給出、討論、描述，直到寫作的一系列過程都要求學(xué)生用英語完成，所以也就是學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的過程。

William Gordon的教學(xué)模式包括：(1)Describe the topic;(2)Create direct analogies;(3)Describe personal analogies;(4)Identify compressed conflicts;(5)Create a new direct analogy;(6)Reexamine the original topic;(7)Evaluate。

三、模式的實踐與思考

我在教學(xué)實踐中，主要運(yùn)用了類比的教學(xué)模式。具體步驟是：

第一步：直接類比

教師給出范疇，如比做人、動物、植物、機(jī)械…… 引導(dǎo)學(xué)生用黑板上的描繪性詞語作類比。引導(dǎo)學(xué)生解釋為何做這樣的類比。這樣可培養(yǎng)學(xué)生思維的細(xì)致性和精確性。

第二步：把個人作類比

學(xué)生通過把自己設(shè)想為選中的類比物，來描繪身處其中的感覺。教師簡要記下他們的表述，并鼓勵學(xué)生解釋為何他們有這樣的感覺，可以給學(xué)生提供一個新的視角去觀察為題和解決問題，會使答案更人性化。

第三步：辨認(rèn)事物相互沖突的方面

把上面列出的描繪性詞匯進(jìn)行分類、比較、找出矛盾修飾詞語進(jìn)行配對，這可以使學(xué)生看到事物的多面性。

第四步：再次作直接類比

再次進(jìn)行聯(lián)想、類比，找出具有此矛盾性質(zhì)的類比物。這個仍是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維和發(fā)散思維的過程，只是更具體。

第五步：重新審視主題

從上面的類比中選擇最具代表性的一個，與原主題進(jìn)行比較。使學(xué)生看到不同事物之間的相似之處，欣賞他們創(chuàng)造性的成果，體會創(chuàng)造性的過程。拿出兩個例子和原主題作比較， 比較其相同和不同，同學(xué)們又加深了事物的認(rèn)識，除了上述體會同學(xué)又補(bǔ)充了許多，有關(guān)其相同點和不同點， 不僅看到了相近事物的相似性，也看到了表面看似不同事物之間也可能存在的聯(lián)系。

第六步：深刻主題

選擇一種或幾種形象與原主題進(jìn)行比較、分析，把討論的結(jié)果用書面的形式輸出，不但是一種很好的寫作訓(xùn)練方式，也能使學(xué)生加深印象。

四、實踐中的發(fā)現(xiàn)和思考

1.經(jīng)過一學(xué)期的試驗，受到了很好的效果。調(diào)查顯示學(xué)生很喜歡這種模式，因為他們不但語言能力得到了提高，而且思維更加開闊。這種收獲不但體現(xiàn)在英語課堂上，而且也體現(xiàn)在其他科目的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在有意無意地在其他科目和領(lǐng)域運(yùn)用英語課上學(xué)到的思維方法。

2.在實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生越熟悉此模式，課堂進(jìn)程得越順利，效果也好，學(xué)生的想法多，發(fā)言積極踴躍，也越能產(chǎn)生新穎的答案；同時，還發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備得時間越長，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)越快，這可能語言的基礎(chǔ)有關(guān)系。平時越活躍、越團(tuán)結(jié)的集體，這個模式的使用效果越好。課后在對此模式評估時，學(xué)生給出的反饋也是這樣的。

3.在這一過程中，發(fā)散思維、聯(lián)想思維，收斂思維等多種思維形式得到運(yùn)用和發(fā)展，能使學(xué)生產(chǎn)生超出常規(guī)的想象。在這一過程中，把不相似的事物聯(lián)系起來，而且能從不同的側(cè)面看到了事物的本質(zhì)

4.在討論的過程中，學(xué)生們在積極思維、使用詞匯表達(dá)思想，這不但是最佳的練習(xí)口語的方式，也是最好的活化詞匯的方法；同時，學(xué)生也在努力聽別人用詞匯表達(dá)思想，這不但是很好的練習(xí)聽力的過程，也是很好的擴(kuò)充詞匯的過程；通過最后一步的寫作練習(xí)，學(xué)生無疑提高了書面語的表達(dá)能力。實際上，這也是使寫作有話可寫，具有新意的一種很好的訓(xùn)練方式。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是長期的任務(wù)，應(yīng)貫穿于每個學(xué)科教學(xué)中，與學(xué)科教學(xué)相融合。這也需要廣大的一線教師做出不懈的努力和探索。

（作者單位:江蘇鹽城高等師范學(xué)校）