【摘要】當(dāng)今兒童藝術(shù)教育已經(jīng)越來越受到教育界和兒童家長的重視。兒童美術(shù)教育更傾向是一種生命教育和情感教育。當(dāng)今兒童美術(shù)教育中存在著一些誤區(qū)，筆者將針對這些誤區(qū)進(jìn)行解讀。

【關(guān)鍵詞】兒童 美術(shù)教育 誤區(qū)

一、對兒童美術(shù)教育目的認(rèn)識

兒童藝術(shù)教育，已經(jīng)受到教育界和兒童家長的重視，正趨向正常化發(fā)展。實(shí)施兒童藝術(shù)教育，并不是訓(xùn)練兒童將來成為藝術(shù)專才，而是培養(yǎng)兒童具有豐富的想象力，具備創(chuàng)造的熱忱，陶冶美的情操，領(lǐng)悟一切美的特質(zhì)和生命的可貴，形成完美的人格。

美國著名教育家羅恩菲德說的話：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)；藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造的過程中，變得更富于創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力將運(yùn)用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗獲得的較高的創(chuàng)造力，并將之應(yīng)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項重要目標(biāo)就已達(dá)成?！睂ξ覀儊碚f，兒童美術(shù)教育更傾向是一種生命教育和情感教育。

二、對兒童畫中出現(xiàn)問題的思考

1.兒童畫與簡筆畫

簡筆畫是成人把一些物體的形象進(jìn)行簡單概括的成人作品，是為了讓兒童更易于把握圖形制造出來的“圖畫”。雖然通過學(xué)習(xí)簡筆畫可以讓孩子學(xué)到一定的技巧，但是它的負(fù)面作用還是不可忽視的。首先它會使孩子變得懶于思考，懶于觀察。其次，扼殺了孩子的創(chuàng)造力和想象力，同時也使孩子在作畫時產(chǎn)生乏味的情緒。最終，它會導(dǎo)致作品的相似性，當(dāng)我們看到孩子學(xué)完簡筆畫的結(jié)果時，驚訝于它們的相似性，同樣的構(gòu)圖，同樣的技巧，同樣的顏色……這個時候，我們就該反思了。學(xué)生對生活缺乏理解缺乏觀察，我們應(yīng)該帶領(lǐng)孩子走進(jìn)生活，陳鶴琴先生認(rèn)為：“大自然、大社會是我們的活教材”。他主張讓孩子“到大自然中去直接學(xué)習(xí)，獲得直接的體驗”。因此，我們應(yīng)該帶學(xué)生走出教室，有效的開展教學(xué)活動。

2.當(dāng)代藝術(shù)與兒童畫

隨著社會的發(fā)展，美術(shù)教育的改革，越來越多的老師帶領(lǐng)孩子走向了兒童“象征圖畫”的另一個極端，他們刻意的讓孩子臨摹一些現(xiàn)代派大師的作品，甚至是刻意的夸張、胡涂亂抹，讓兒童去畫一些他們難以理解的東西。之所以說兒童難以理解是因為當(dāng)代藝術(shù)走到今天是經(jīng)歷了一系列復(fù)雜的變化，它與西方哲學(xué)、思想觀念、工業(yè)技術(shù)、自然科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)乃至整個社會的發(fā)展都是息息相關(guān)的。從模仿寫實(shí)觀念到傳統(tǒng)藝術(shù)被徹底拋棄，藝術(shù)走向生活，走向大眾。而這些都是孩子無法理解的，他們無法理解印象派的存在是因為寫實(shí)繪畫走到了困境所開辟的新的道路，是畫家們探索色彩、描繪瞬間印象的一種做法。他們無法理解野獸派是受尼采，弗洛伊德等人的哲學(xué)觀點(diǎn)的影響，追求狂放的色彩，夸張變形的形象和一種令人措手不及的沖擊力是為了表現(xiàn)創(chuàng)作者的主觀情感，當(dāng)然就更無法理解立體派和未來派中的科學(xué)性了。

3.兒童與藝術(shù)大師

有人將兒童畫與大師的作品相比，兒童畫的獨(dú)特魅力也在于其作品的荒誕性，色彩的荒誕，構(gòu)圖的荒誕，結(jié)構(gòu)的荒誕……而這些都是他無意識畫出來的要努力像的作品，但是大師的作品都是有意識的自己制造出來的。畢加索曾說：“我花費(fèi)了很多年的時間去學(xué)習(xí)如何像孩子那樣作畫，我畢生追求的就是把我的作品畫成兒童畫般的純真”。美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計劃”主任霍華德#8226;加登納博士曾解釋道“成人藝術(shù)家是故意忘掉自己能畫出的復(fù)雜形式，忘掉能傳達(dá)的多種情緒，而有意識地、蓄意地把握那種常與兒童相聯(lián)系的形式與感覺。我們對其作品的贊賞之處，部分便在于他能夠壓抑自己之所知，并獲得一種新鮮的簡單性”。兒童隨著成長，會逐漸意識到其不合理性而逐漸放棄這種繪畫方式。

4.成人眼中的兒童畫

當(dāng)孩子給家長看作品時，我們通常聽到的都是“畫的不好呀，一點(diǎn)也不像”。其實(shí)，像不像與好不好不等同的，“像”是指孩子臨摹的能力。而“好不好”包括創(chuàng)作力、技巧等其中最主要的是創(chuàng)造力。我們在看待孩子的作品時，應(yīng)該少一些成人繪畫模式，在孩子作畫的過程中，應(yīng)給予及時的鼓勵和幫助，保護(hù)他們獨(dú)到的見解。在適當(dāng)?shù)臅r候，做一些必要的提示和示范，引導(dǎo)他們以自己的方式去表現(xiàn)生活。

5.評價

目前我們大都以畫的“像不像”、“技巧”等作為評價標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程中過于重視這些標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過程，注重統(tǒng)一要求忽視個性差異，忽視了我們美術(shù)教育的目標(biāo)，忽視了發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這種傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)等級制不利于發(fā)揮學(xué)生的個性。因此，我們應(yīng)該采取更完善的評價體系，可以將繪畫的創(chuàng)意與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加入評價中來，可以采用教師評價、學(xué)生評價、學(xué)生互評相結(jié)合的方式。通過這種評價方式，我們就能夠給兒童個性的發(fā)展提供一個空間。

總之，我們應(yīng)該正視這些誤區(qū)，讓兒童美術(shù)教育順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，讓兒童自發(fā)的和自由的自我表現(xiàn)去認(rèn)識世界和認(rèn)識自我。既要有教師引導(dǎo)啟發(fā)，又不教條刻板；既開發(fā)潛能，又不放任自流；既大膽創(chuàng)新，又不放棄傳統(tǒng)。

（作者系華東師范大學(xué)在讀碩士）