【摘要】本文根據(jù)現(xiàn)代外語(yǔ)詞匯教學(xué)的理論以及詞匯學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐介紹了符合新課程理念和高中學(xué)生認(rèn)知水平的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略，以教學(xué)策略來(lái)影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 詞匯 教學(xué)策略

教育部2003年頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提出了較高的要求：八級(jí)目標(biāo)要求高中學(xué)生“學(xué)會(huì)使用3300個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”；而九級(jí)目標(biāo)的詞匯量達(dá)到了4500個(gè)。如此大的詞匯量給高中英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師要精進(jìn)自己的詞匯教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，有意識(shí)地逐步讓學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、生詞教學(xué)策略

1．利用拼讀規(guī)則記憶單詞拼寫(xiě)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯這樣的拼寫(xiě)錯(cuò)誤：他們把first寫(xiě)成frist，把calm寫(xiě)成clam，把play寫(xiě)成paly。是學(xué)生沒(méi)背單詞嗎？這實(shí)在有點(diǎn)冤枉了他們。其實(shí)，導(dǎo)致這個(gè)拼寫(xiě)錯(cuò)誤的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有掌握好英語(yǔ)音標(biāo)和拼讀規(guī)則，而這些規(guī)則恰好是詞匯學(xué)習(xí)中需要掌握的重要規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的單詞拼讀能力，教師首先可以給學(xué)生復(fù)習(xí)一些基本的拼讀規(guī)則，如元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音，然后在詞匯教學(xué)中特意強(qiáng)調(diào)一些常見(jiàn)的元音字母組合和輔音字母組合的讀音，如單詞concern中字母組合er在該詞中讀作/:/同樣purpose中的ur也讀作/:/。學(xué)生了解了一些字母、字母組合的讀音，就會(huì)在平時(shí)的拼寫(xiě)中有意識(shí)地去利用這些規(guī)則，從而讓單詞拼寫(xiě)的記憶規(guī)律化，簡(jiǎn)單化。

2．利用特定的語(yǔ)境理解詞義。詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)融入到句子和語(yǔ)篇的教學(xué)中，做到詞不離句，句不離篇。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中熟悉詞義，掌握其用法，深化對(duì)詞匯的理解。例如，對(duì)高中英語(yǔ)必修1Unit3的Warming up中的4個(gè)單詞transport ，prefer， disadvantage和fare的處理中，我結(jié)合自身實(shí)際編了下面的一段文字：My home is not far from school ，so I often come to school by bike .But sometimes I come by bus .Bikes and buses are forms of transport. Usually I prefer (like better) to come to school by bike ，because buses have their disadvantages. Sometimes buses will be late ，if so I will be late for work .I seldom take a taxi， because the fare (the money we spend on something)is rather high .生詞通過(guò)這樣的呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)它們的記憶就會(huì)相當(dāng)深刻。

3.注意英語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。盡管英語(yǔ)詞匯量相當(dāng)大，但詞匯與詞匯之間是有一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，這主要是詞根與詞綴的關(guān)系，這是詞匯的核心因素。所以平時(shí)筆者根據(jù)單詞從短到長(zhǎng)，先易后難的原則，從詞根開(kāi)始，按照構(gòu)詞法的規(guī)則指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。例如，act就可以派生出activity， active， actively， actor， actress和action等相關(guān)的單詞。久而久之，學(xué)生就會(huì)在記憶單詞的過(guò)程中養(yǎng)成觀(guān)察詞根、分析前后詞綴的好習(xí)慣。

4.靈活地拓展詞匯的語(yǔ)義。心理學(xué)研究表明，人們對(duì)一組有聯(lián)系的事物的記憶往往要優(yōu)于一組無(wú)聯(lián)系事物的記憶。因此，詞匯量大的學(xué)生通常是按語(yǔ)義的聯(lián)想來(lái)記憶單詞，即通過(guò)靈活地拓展概念的方法，激活語(yǔ)義里相關(guān)的單詞，從而以聯(lián)系的方式記憶單詞，而不是單個(gè)記憶。這在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生詞匯記憶的效果。常用的語(yǔ)義網(wǎng)的練習(xí)形式是“詞匯家族（word family）歸類(lèi)”。另外，我還經(jīng)常通過(guò)頭腦風(fēng)暴（brainstorm）讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)義聯(lián)想，根據(jù)語(yǔ)義形成一個(gè)思維圖（mind map）。例如，上Healthy Food這一單元時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“What words will you think of when you see the word FOOD”，學(xué)生說(shuō)出了以下單詞：healthy food， junk food， snack， vegetable， meat， mutton， nutrient， protein， calcium， fiber， mineral等單詞。這種聯(lián)想記憶法有助于拓寬學(xué)生的思維空間，加深其記憶，使其形成系統(tǒng)記憶，提高單詞記憶效率，快速地?cái)U(kuò)展他們的詞匯量。

5.詞匯教學(xué)要重視語(yǔ)塊的積累。語(yǔ)塊（lexical chunks）是1993年Michael在 Lewis The Lexical Approach一書(shū)中提出的一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)概念。他認(rèn)為“語(yǔ)塊”就是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)化了的詞匯組合，它表達(dá)一定的意義，具有固定性強(qiáng)、使用頻率高的特點(diǎn)，包括短語(yǔ)、搭配、習(xí)慣用語(yǔ)等。例如，believe in ，look after， on purpose ，tell a story (但不說(shuō)say\\\\speak a story)，watch TV ，read a book (但不說(shuō)see\\\\watch\\\\look a book)等短語(yǔ)和一些句型框架，如“How do you do ?”“It’s kind of you to do that .”等。語(yǔ)塊具有提取快速、使用簡(jiǎn)便的特點(diǎn)，學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)不需要將零亂的單詞根據(jù)某一語(yǔ)法結(jié)構(gòu)臨時(shí)拼湊成句子。語(yǔ)塊本身具有語(yǔ)義和語(yǔ)境，通過(guò)語(yǔ)塊記憶單詞能幫助學(xué)生方便地存儲(chǔ)所學(xué)知識(shí)，并使之進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。

二、詞匯復(fù)習(xí)策略

然而在日常的教學(xué)工作中如果教師只關(guān)注上述策略而忽視學(xué)生對(duì)詞匯復(fù)習(xí)策略的指導(dǎo)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣，這是因?yàn)楸M管人的大腦是一個(gè)記憶的寶庫(kù)，但是從“記”到“憶”是有個(gè)過(guò)程的，這其中包括了識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。所以要在短時(shí)間內(nèi)識(shí)記一個(gè)生詞并不困難，難的是如何長(zhǎng)時(shí)間地記住這個(gè)單詞、當(dāng)我們要用到該單詞時(shí)又能從大腦記憶庫(kù)中清晰地提取該詞。這需要一個(gè)復(fù)雜而又艱辛的過(guò)程，這一過(guò)程就是我們所說(shuō)的“復(fù)習(xí)”。作為教師我們應(yīng)該把詞匯復(fù)習(xí)策略貫穿于平時(shí)的教學(xué)工作中，督促并指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行詞匯的復(fù)習(xí)。

1．提高課堂生詞的復(fù)現(xiàn)率。眾所周知，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來(lái)的25%。所以每節(jié)課無(wú)論怎樣我都會(huì)安排有一定的復(fù)習(xí)時(shí)間：可以是課文的復(fù)述，可以是閱讀課的生詞跳格填空，還可以是詞義的配對(duì)。

2．及時(shí)地檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。人都是有一定的惰性的，更何況十多歲的學(xué)生，所以教師必須要及時(shí)地督促學(xué)生復(fù)習(xí)、檢查學(xué)生復(fù)習(xí)的質(zhì)量。老師們常進(jìn)行的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)、單詞拼寫(xiě)練習(xí)就是很好的例子。除此之外，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些詞匯游戲活動(dòng)也是不錯(cuò)的主意，如我會(huì)在課前準(zhǔn)備幾張小紙條，上面分別寫(xiě)上一些生詞，先叫一位學(xué)生用英語(yǔ)描述該單詞，然后叫其他的同學(xué)說(shuō)出這個(gè)單詞。另外，詞匯競(jìng)賽也能促使學(xué)生進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)詞匯。

總之，我們要使學(xué)生形成良好的詞匯復(fù)習(xí)策略，讓他們科學(xué)記憶，多感官參與，循序漸進(jìn)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸根到底是要取決于詞匯學(xué)習(xí)的成敗、詞匯量的多少和學(xué)生記憶詞匯、學(xué)習(xí)詞匯能力的高低。沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。所以，詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師作為新課程的實(shí)施者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，要在平時(shí)的教學(xué)工作中研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的、行之有效的詞匯教學(xué)與學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生形成并不斷調(diào)整適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2003.

[2]魏恒健.新課程理念下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)， 2007，(2):13-18.

[3]張獻(xiàn)臣.新課程理念下中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2007，(6):14-18.

[4]宋德龍.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)與測(cè)試策略的研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2008，(8):29-32.

(作者單位：浙江紹興市高級(jí)中學(xué)）