【摘要】本文探討了語篇分析中有關(guān)體裁和體裁分析的理論，介紹了體裁分析中六種常見的英語語篇分析模式，并介紹了在體裁分析理論指導(dǎo)下所采取的教學(xué)步驟。本文指出，把體裁分析理論運(yùn)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，能有效地幫助學(xué)生解析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)模式，提高學(xué)生的閱讀能力和交際能力。

【關(guān)鍵詞】體裁 體裁分析 宏觀結(jié)構(gòu)模式 閱讀教學(xué)

大學(xué)英語閱讀教學(xué)過多地偏重語音、詞匯和句法等方面的教學(xué)，對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)的分析重視不夠。大多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)仍然停留在對字、詞的理解上，難以從宏觀上把握文章的脈絡(luò)、主題以及作者的意向，導(dǎo)致語篇分析能力低下，這在很大程度上影響了他們對各類專業(yè)體裁語篇的閱讀理解。近20年來興起的體裁分析理論和體裁教學(xué)法從新的角度，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了一種新的嘗試，為英語閱讀教學(xué)拓展了新的空間。

一、體裁與體裁分析

1.體裁

體裁這一概念一直屬于文學(xué)研究領(lǐng)域的范疇。然而，近二三十年來，體裁這一概念逐漸滲入到語言學(xué)的研究領(lǐng)域，其概念的外延大大地?cái)U(kuò)展，包括了幾乎人類社會(huì)交際活動(dòng)的所有言語事件。秦秀白（1997，2000）曾撰文介紹了國外體裁研究的兩個(gè)主要學(xué)派，即以John M.Swales和V.K.Bhatia為代表的the Swalesian School和以J.R. Martin為代表的the Australian School。Martin（1987）認(rèn)為，體裁是一種有步驟的、有目的的行為。Swales(1990)認(rèn)為，體裁是交際事件的一種分類。Bhatia(1993)在Swales的體裁理論基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的完善，他認(rèn)為：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明，高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時(shí)，必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖和交際目的（秦秀白，2000：99）。在對體裁的理解上，雖然語言學(xué)家們各有自己的看法，但他們一致認(rèn)為，交際目的決定著體裁，這些不同的交際目的決定了語篇的圖式結(jié)構(gòu)，在很大程度上影響了語篇的內(nèi)容和風(fēng)格的選擇。

2.體裁分析

體裁分析就是在特定的語境下對語言運(yùn)用的一種研究。它是語篇分析中的一個(gè)新課題，是從語篇的體裁角度解析特定語篇所具有的特定認(rèn)知結(jié)構(gòu)。國外學(xué)者近二三十年所推崇的“體裁分析”，進(jìn)一步發(fā)展了傳統(tǒng)修辭學(xué)有關(guān)語篇建構(gòu)的研究成果，將話語放在一個(gè)特定的語篇社團(tuán)中加以考察，更加強(qiáng)調(diào)體裁的交際目的和社會(huì)功能，力圖通過體裁分析回答這樣一些問題：人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交往時(shí)應(yīng)遵循什么樣的體式和程式？這些體式和程式具有什么樣的交際目的？體裁對語篇的構(gòu)建起著什么樣的制約作用？特定的體裁結(jié)構(gòu)在詞匯和語法層面上有哪些特定的表現(xiàn)形式？體裁分析超越了對語篇語言特征的簡單描述，在分析中加入了發(fā)話人的交際目的，并在特定的語篇社團(tuán)中予以考察，力求解釋語篇建構(gòu)的理論依據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)背后的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，揭示實(shí)現(xiàn)交際目的的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性。因此，體裁分析將語篇分析從描述擴(kuò)展到解釋，不僅考慮社會(huì)文化因素，而且考慮心理語言因素。體裁分析將交際目的與策略技巧緊密聯(lián)系在一起。

二、體裁分析與六種英語語篇模式

語篇的體裁不同，交際功能不同，不僅導(dǎo)致其語言風(fēng)格不同，而且導(dǎo)致其組句成篇的模式有差異。語篇中的句子或句組，并不是雜亂無章地從一個(gè)話題過渡到另一個(gè)話題的，而總是依照話題之間的連貫性和話題展開的可能性有規(guī)律地組句成篇。這種規(guī)律性是形成語篇組織模式的基礎(chǔ)。語篇的組織模式既能體現(xiàn)作者的思維模式，又能體現(xiàn)語篇的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體裁既然是構(gòu)成語篇特性的基本要素之一，并在語篇結(jié)構(gòu)層面對語篇的形成具有制約作用，那么，語篇的組織模式必然也要受到體裁的制約?！绑w裁分析”能幫助我們解析語篇的組織模式，從而挖掘特定語篇所具有的特定的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)。國外學(xué)者從“體裁分析”入手來分析語篇的宏觀結(jié)構(gòu)模式，針對不同的體裁提出了不同的分析模式。英語語篇常見的模式有：

第一種模式：“一般——特殊型”(The General—Particular Pattern)。這種模式出現(xiàn)在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的論說文和說明文等語篇。Hoey(1983:134-167)認(rèn)為，這種語篇結(jié)構(gòu)可分為兩類：一類是它稱作的“一般—例證型”（The Generalization—Example Pattern），即先作一般的概括，后提供例證予以闡發(fā)。另一類是他所謂的“預(yù)覽—細(xì)節(jié)型”(The Preview—Detail Pattern)，即先給出總體輪廓，后敘述細(xì)節(jié)。議論文和說明文等體裁的語篇通常采用“一般——特殊”模式組句成篇。

第二種模式：“問題——解決型”(Problem-Solution Pattern)。這種類型的語篇模式常出現(xiàn)在科學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等專業(yè)性較強(qiáng)的體裁中，也可用于分析敘事成分較多的文學(xué)語篇如小說、戲劇等。Mickael Hoey將其分解為“情景—問題—反應(yīng)—評價(jià)/結(jié)果”(Situation—Problem——Response——Evaluation/Result)等組成部分，并認(rèn)為在較復(fù)雜的語篇中，分析步驟可重復(fù)或循環(huán)使用。

第三種模式：“匹配——比較型”(The Matching Pattern)。這種類型的語篇模式常用來比較事物之間的異同，常與“一般——特殊型”配合使用，以構(gòu)成較長的語篇?！捌ヅ洹容^型”的語篇不僅出現(xiàn)在諸如說明文、論述文、書信等體裁中，而且可出現(xiàn)在敘事結(jié)構(gòu)和詩歌體裁中。語言表現(xiàn)形式為重復(fù)法，即重復(fù)使用同義詞語或用同義詞代替；詞匯關(guān)聯(lián)法：while， whereas， but， same， different， similarly；排比法：可用句式排比，語義排比等。

第四種模式：“假設(shè)——真實(shí)型”(The Hypothetical——Real Pattern)，又可稱為“主張—反主張模式”（Claim—Counterclaim Pattern）。這種類型的語篇模式多出現(xiàn)在論辯、評論、政治新聞等類型的語篇中，是這類語篇的典型模式。此外，也經(jīng)常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志的“讀者來信”語篇中，因?yàn)檫@些來信常常是對報(bào)刊雜志上已刊發(fā)的某內(nèi)容的反應(yīng)。在這種模式的假設(shè)部分，作者陳述他人或自己的已經(jīng)說過的但沒有認(rèn)同真實(shí)性的觀點(diǎn)或情況，有時(shí)可根據(jù)需要同時(shí)提供該觀點(diǎn)或情況的理由；在真實(shí)部分，作者對假設(shè)部分中的觀點(diǎn)或情況的真實(shí)性闡明自己的看法或觀點(diǎn)，即支持或反駁、肯定或否定假設(shè)部分提出的觀點(diǎn)或情況，并給出相應(yīng)的理由。

第五種：“敘事結(jié)構(gòu)”六環(huán)節(jié)。Labov提出了包含六個(gè)環(huán)節(jié)的完整的敘事結(jié)構(gòu)。（1）點(diǎn)題。敘事者在講故事前對故事所做的簡要概括；（2）指向。指的是敘事者對故事發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，人物及有關(guān)背景的交待；（3）進(jìn)展。故事本身發(fā)生的原委和事態(tài)的發(fā)展；（4）評議。敘事者對故事發(fā)生的時(shí)間，事件，人物等方面所發(fā)表的評論；（5）結(jié)局。包括各種沖突的結(jié)果、人物下場等；（6）回應(yīng)。即在敘事結(jié)構(gòu)的末尾，敘事者常常用一兩句話回應(yīng)主題。

第六種：Swales提出的CARS語篇分析模式。CARS指的是Creating a Research Space(創(chuàng)建研究空間)。這種類型的語篇模式常見于科學(xué)論文（含實(shí)驗(yàn)報(bào)告）的語篇結(jié)構(gòu)。包括三個(gè)語步：（1）確立研究范圍；（2）指明研究領(lǐng)域的空白；（3）填補(bǔ)研究領(lǐng)域的空白。

三、語篇體裁教學(xué)的具體步驟

1.熱身活動(dòng)。在引入一種體裁之前，教師可引導(dǎo)學(xué)生回答一些簡單的有關(guān)體裁的大體結(jié)構(gòu)和語言特征方面的問題，使學(xué)生在頭腦中形成對該體裁的一種預(yù)期。

2.語篇分析。通過文體和語域分析，讓學(xué)生掌握相對穩(wěn)定的，可以借鑒和依賴的語篇模式，從而增強(qiáng)對語篇理解的信心。

3.摹仿分析。教師為學(xué)生挑選比較有代表性的語篇，讓學(xué)生一起閱讀，分小組運(yùn)用體裁分析的方法解析同一體裁的不同語篇，通過分析和評述，掌握語篇的結(jié)構(gòu)和依據(jù)，制作語篇結(jié)構(gòu)圖，提高語篇的感悟能力和解析能力。

4.深入分析。在語篇模式教學(xué)中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生歸納辨認(rèn)典型的語篇模式，分析特定語篇的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生掌握語篇整篇布局的文體性，并就特定語篇所選擇語言成分的得體性進(jìn)行分析，達(dá)到對語篇進(jìn)行鑒賞的目的。

5.語篇重建訓(xùn)練。訓(xùn)練學(xué)生對語篇信息進(jìn)行加工處理的能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。可將語篇順序打亂，讓學(xué)生拼接復(fù)原，或采取完型填空的形式，訓(xùn)練學(xué)生對語篇體裁的感悟和重建能力。

6.課后泛讀訓(xùn)練。閱讀既要有“質(zhì)”又要有“量”，學(xué)生才能豐富語言，增長知識(shí)，擴(kuò)大視野，閱讀能力才能在此基礎(chǔ)上得以提高。教師在泛讀訓(xùn)練中，要求學(xué)生通過各種渠道閱讀多篇相同體裁的文章，并就文章結(jié)構(gòu)、語言特征和交際目的制作語篇結(jié)構(gòu)圖。

以上各教學(xué)步驟都要求學(xué)生通過語篇體裁分析，加強(qiáng)對語篇的整體感知和綜合理解。在教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺地運(yùn)用體裁分析方法，幫助學(xué)生了解文章的體裁結(jié)構(gòu)、篇章模式和篇章類型，分析作者謀篇布局的特點(diǎn)和遣詞造句的手法；抓住典型段落、文章，分析其體裁框架及寫作特點(diǎn)，并讓學(xué)生通過不斷地閱讀實(shí)踐，達(dá)到舉一反三。

把體裁分析理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，能有效地幫助學(xué)生解析語篇的組織模式，從而挖掘特定語篇所具有的特定的宏觀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒和依賴的語篇模式，可以增強(qiáng)其理解語篇的信心。學(xué)生熟練掌握體裁的結(jié)構(gòu)之后，就能對這些體裁快速閱讀。因此，教師應(yīng)注重語篇體裁的分析和語篇模式結(jié)構(gòu)的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸文靜，劉喜波.體裁分析理論簡介[J].克山師專學(xué)報(bào)，2000，（4）：103-106.

[2]李紅梅.體裁教學(xué)法在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].山東外語教學(xué)，2005，（1）：60-63.

[3]秦秀白.“體裁分析”概說[J].外國語，1997，（6）：8-15 .

[4]秦秀白.英語語體和文體要略[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

(作者單位：河南洛陽理工學(xué)院）