【摘要】大學(xué)預(yù)科對外漢語教學(xué)的對象具有介乎成人與兒童之間的特殊性，課堂積極性的培養(yǎng)很大程度上依賴于教師與學(xué)生間的情感交流。教師與學(xué)生的第一次見面和最初幾節(jié)課對樹立教師在學(xué)生心目中的威信有著重大作用。因此，教師要特別重視第一堂課氛圍的營造，構(gòu)建積極良好的師生關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)提供支持。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)預(yù)科 第一堂課 角色意識 課堂提問 課堂積極性

隨著中醫(yī)藥在世界各地的迅猛發(fā)展，中醫(yī)教育也在世界范圍廣泛地開展起來。中西醫(yī)交叉融合，已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要趨勢之一。目前，越來越多的外國留學(xué)生來到中國學(xué)習(xí)中醫(yī)知識、中國文化，而在進(jìn)入專業(yè)的本科教育之前，預(yù)科的漢語學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，對外漢語教學(xué)也日益成為傳統(tǒng)中醫(yī)藥院校留學(xué)生教育中的重要組成部分。

我們目前大學(xué)預(yù)科對外漢語教學(xué)的對象大多是十六歲左右的青少年，相對于成年人或者十四歲以下的少年兒童，面向該年齡段的對外漢語教學(xué)具有相當(dāng)?shù)奶厥庑?。這些青少年留學(xué)生，一方面還具有兒童天真、任性的性格特征，但另一方面也已基本形成了自己的好惡標(biāo)準(zhǔn)，非常在意他人對自己的評價(jià)，在意自己的地位和作用，他們需要不斷獲得外界對他們的肯定和認(rèn)可來增強(qiáng)自信心，需要通過環(huán)境的力量來幫助他們減輕或消除情感障礙，進(jìn)而為他們積極地投入到漢語學(xué)習(xí)中去做好鋪墊。

在對外漢語教學(xué)課堂中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，教師的任務(wù)是在教授知識的同時(shí)，建立起一個(gè)具有凝聚力和感染力的氛圍，讓學(xué)生能夠自覺或不自覺地融入這個(gè)集體中，跟隨教師的步伐，認(rèn)真完滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂氛圍的性質(zhì)往往在師生見面的第一堂課就初步確定了，因此我們特別強(qiáng)調(diào)，教師與學(xué)生間的情感交流和培養(yǎng)要從第一堂課開始。

教師自己應(yīng)該喜歡學(xué)生。對外漢語教學(xué)的教學(xué)對象的較為復(fù)雜，這增強(qiáng)了教學(xué)難度。一個(gè)班的學(xué)生往往有七、八個(gè)國別，這使得我們的課堂充滿了新鮮感，但也給教師的教學(xué)工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。學(xué)生對于新環(huán)境包括教師是好奇的，教師對于自己的學(xué)生，也應(yīng)該是充滿興趣的。教師要讓學(xué)生感受到其對自己的關(guān)注，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，所以教師對學(xué)生的情感投入應(yīng)該從第一堂課開始。

學(xué)生對教師的第一印象較為重要。在學(xué)習(xí)的最初階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對比較高，注意力也比較集中，接受新知識比較快。最初的幾節(jié)課，教師的教學(xué)態(tài)度、語言表達(dá)能力和教學(xué)能力等會給學(xué)生留下較為深刻的印象，學(xué)生會對教師有一個(gè)初步的評判，這種肯定或者否定的評判會影響以后課堂的氛圍，而且會在學(xué)生之間相互傳播并發(fā)揮作用。若教師得到了學(xué)生的肯定，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對教師的喜愛之情可以延伸到對漢語學(xué)習(xí)的喜愛，乃至對中國的喜愛。所以，教師第一次與學(xué)生的見面和最初幾節(jié)課對樹立教師在學(xué)生心目中的形象有著重大作用，若威信建立不起來，良好的師生關(guān)系也無從談起。

通常來說，第一堂課是教師與學(xué)生最初相識之地，所以教師在第一課堂的表現(xiàn)至關(guān)重要。這就好像是電影中的主角登場，教師要有一種表現(xiàn)的意識，有意地在學(xué)生面前塑造自己希望給予他們的印象，同時(shí)要細(xì)心留意學(xué)生的表現(xiàn)，在學(xué)生傳達(dá)的信息中盡快地捕捉到每一個(gè)學(xué)生對自己授課的反應(yīng)。這對于了解學(xué)生，安排教學(xué)任務(wù)有很大幫助。筆者的做法是，在學(xué)生作自我介紹時(shí)，我會把學(xué)生的國別與名字全部寫在黑板上，標(biāo)注上拼音，在每一個(gè)學(xué)生說出自己的中文名字的時(shí)候，我會領(lǐng)讀一次，并且讓學(xué)生跟讀一次。這樣做，其一，可以讓每一個(gè)學(xué)生都感受到教師對他們的重視；其二，既可以讓學(xué)生練習(xí)一下發(fā)音，也可以對每個(gè)學(xué)生的語言天賦有一個(gè)大致的了解；其三，也讓學(xué)生們能彼此認(rèn)識。

自我介紹后，教師基本上可以記住所有學(xué)生的名字，并且有意識地在接下來的交流中表現(xiàn)出來，在提問的時(shí)候一定要看著學(xué)生，并且叫出他的名字。其目的是讓學(xué)生們感受到教師對他們的重視，也讓他們有一些小驚喜和感動(dòng)，甚至對教師產(chǎn)生一些小小的佩服，即使是出現(xiàn)了一些小的差錯(cuò)，也沒有關(guān)系，反而顯得更加真實(shí)和自然。比如初次見面常常要涉及詢問年齡、家庭、工作等的情景會話，但這正是一個(gè)相互了解的好機(jī)會?？梢宰尣皇煜さ膬晌煌瑢W(xué)互相問答，然后甲向全班同學(xué)介紹乙的情況，乙向全班同學(xué)介紹甲的情況。這既可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又可使同學(xué)之間互相了解。我認(rèn)為嘗試與不懂漢語的學(xué)生進(jìn)行交流是很有趣的。

在課堂教學(xué)之中，教師需要注意到學(xué)生的不同特點(diǎn)。“外向型”的學(xué)生善談，對教師講授的內(nèi)容有積極快速的反應(yīng)，但往往不十分注意語言表達(dá)形式；“內(nèi)向型”的學(xué)生會對知識作深入細(xì)致的分析，故能說出符合語法規(guī)則的較完美的句子。教師不可能改變學(xué)生的性格，但應(yīng)在教學(xué)過程中因勢利導(dǎo)，對學(xué)生正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短。

就課堂提問來說，對那些基礎(chǔ)較差、性格內(nèi)向的學(xué)生，要選擇讓他們回答比較容易的問題，并及時(shí)予以鼓勵(lì)肯定，肯定時(shí)不可千篇一律地用同一個(gè)詞語，如都用“很好”或“非常好”，這會挫傷學(xué)生的積極性；在課堂氣氛沉悶時(shí)，可以提問性格外向的學(xué)生，或者和他們開一些善意的玩笑，也可以讓“外向型”的學(xué)生多表現(xiàn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；在句型講解完要鞏固加深印象的時(shí)候，可讓“內(nèi)向型”學(xué)生多加表現(xiàn)；在批評學(xué)生時(shí)應(yīng)委婉些，如有的學(xué)生上課時(shí)萎靡不振、打瞌睡，教師可在課間時(shí)以聊天的方式問一下他昨天是幾點(diǎn)睡的，然后告訴他趴在桌子上睡覺不舒服，還可以跟他們開個(gè)玩笑，問他們睡得那么晚是不是因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢語？一定要讓這樣的學(xué)生知道教師是在關(guān)注他們，讓他們感覺到不好意思，這比直接批評他們更有效。

同樣的技巧也可以應(yīng)用在課堂剛開始或結(jié)束前的幾分鐘上。我的常用做法是利用課前的五分鐘跟學(xué)生聊聊天，用聊天的內(nèi)容去復(fù)習(xí)以前所講或者引出新課的內(nèi)容。在課要結(jié)束前的幾分鐘里，我比較喜歡用延伸的方式，布置學(xué)生回去做一些課外的拓展練習(xí)，比如訂房間、點(diǎn)菜、買票、打電話、問路等解決實(shí)際問題的任務(wù)。在沒有拓展練習(xí)的時(shí)候，我會根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且結(jié)合當(dāng)天的情況和學(xué)生的狀態(tài)，選擇用開玩笑的方法結(jié)束講課。

總的來說，教師的人格魅力體現(xiàn)在責(zé)任、公平、寬容、幽默、謙和、耐心等品質(zhì)上，其中公正和幽默非常重要，教師應(yīng)適時(shí)講一些幽默語句來調(diào)節(jié)課堂氛圍。可以是語言的幽默，也可以是表情體態(tài)的適度夸張，使學(xué)生在歡笑中學(xué)習(xí)知識，教師的任務(wù)就是盡自己的一切力量，讓學(xué)生愉快、積極地學(xué)習(xí)，接受新知識。

(作者單位：上海中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院）