【摘要】本文立足于當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求指導(dǎo)下，提出了 “分組互動(dòng)式分層教學(xué)”。它不同于傳統(tǒng)的分層教學(xué)，其目的是讓不同層次的學(xué)生在同一組內(nèi)長(zhǎng)期互動(dòng)合作與交流，通過互相啟發(fā)、培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并形成自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí) 分組互動(dòng) 分層教學(xué) 個(gè)別差異

一、引言

為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，同時(shí)，達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》：“充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間?！惫P者認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)探討實(shí)行分組互動(dòng)式分層教學(xué)，希望通過分層教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣，找到適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)生之間的差距，減少教師的無效的勞動(dòng)。

二、分組互動(dòng)式分層教學(xué)的可行性及意義

1.通過英語(yǔ)分層研究，尋找建立一種具有可操作性的教學(xué)模式

自從上世紀(jì)90年代以來，分層教學(xué)活躍在國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)研究的舞上。但是分層教學(xué)在我國(guó)的很多地區(qū)似乎是只開花，不結(jié)果。但是，我認(rèn)為，分層教學(xué)在其理論上有著科學(xué)性，先進(jìn)性，其分層的價(jià)值取向尊重人與人之間的差異性，給每位學(xué)生提供自由發(fā)展個(gè)性的空間，這就是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“人”的關(guān)懷，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的特征。仔細(xì)地對(duì)所存在的分層教學(xué)進(jìn)行分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些所謂的分層教學(xué)就是生硬的分班制，是以成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏某叨葋韺W(xué)生劃分成幾個(gè)等級(jí)。這樣的分班制恰恰走到了分層教學(xué)所體現(xiàn)的內(nèi)涵的對(duì)立面：真正的分層教學(xué)是用動(dòng)態(tài)分層，因材施教為學(xué)生提供合適的發(fā)展環(huán)境，終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)全人的發(fā)展。

2.改變英語(yǔ)教師教學(xué)觀念以及教學(xué)策略

教師的教學(xué)過程就是教師對(duì)課程進(jìn)行重新闡釋、構(gòu)建的過程。因此，教師是整個(gè)流程中的關(guān)鍵因素，教師在重新建立課程結(jié)構(gòu)時(shí)，教師自身的知識(shí)、教育理念就會(huì)滲透其中。因此，課程要從根本理念上發(fā)生變革，就必須使教育的實(shí)施者——教師在教育理念，教育方式上發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

三、分組互動(dòng)式分層教學(xué)”的意義及特征

“分組互動(dòng)式分層教學(xué)”是指在同一授課單位，教師按照學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，行為習(xí)慣、興趣愛好的差異，把全班學(xué)生分成若干小組，組內(nèi)外展開研究討論，調(diào)動(dòng)每個(gè)層次的學(xué)生，積極參與發(fā)言。并且互相啟發(fā)激勵(lì)、共同合作完成教學(xué)任務(wù)，最終讓每個(gè)層次的學(xué)生均有收獲發(fā)展的一種教學(xué)方法。

“分組互動(dòng)式分層教學(xué)”包括的環(huán)節(jié)有目標(biāo)分層、講授分層、練習(xí)分層、作業(yè)分層、測(cè)試分層。目標(biāo)分層是指教師根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教材深難度進(jìn)行備課分層，把教學(xué)內(nèi)容分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)，制定出適合不同層次學(xué)生起點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。講授分層是指教師按照備課中所設(shè)計(jì)的分層目標(biāo)講課，講課過程按由淺入深，分層漸進(jìn)的原則進(jìn)行，讓不同層次的學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。練習(xí)分層是指教師要設(shè)計(jì)出有層次的活動(dòng)任務(wù)來輔助講授環(huán)節(jié)知識(shí)的掌握，任務(wù)的完成可采用“分組互動(dòng)”的形式，從而讓全班同學(xué)都能參與到教學(xué)活動(dòng)中。作業(yè)分層是指根據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的掌握情況，教師給學(xué)生布置一系列難易程度不同的統(tǒng)一題量不統(tǒng)一題目作業(yè)，學(xué)生自由選做，教師可進(jìn)行推薦但不硬性規(guī)定。教師在統(tǒng)一批閱后，根據(jù)完成的情況給予評(píng)價(jià)；測(cè)試分層是對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果的檢查，測(cè)試題的擬定要照顧到各層次學(xué)生的情況和實(shí)際能力，題目要適中，難易結(jié)合，學(xué)生通過測(cè)試既能了解到他們的學(xué)習(xí)情況，從而明確努力方向。

四、研究?jī)?nèi)容

1.分層教學(xué)實(shí)施對(duì)象

從西華師大2006級(jí)公外學(xué)生中抽出兩個(gè)平行班，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)為控制班，并且在進(jìn)校時(shí)，學(xué)校對(duì)其已經(jīng)進(jìn)行了最原始的分層（根據(jù)高考成績(jī)分為AB班）所以能更有效的進(jìn)行班級(jí)內(nèi)的分組互動(dòng)式分層。

2.實(shí)驗(yàn)步驟

從2007年9月開始到2008年7月結(jié)束對(duì)控制班的學(xué)生按照原教學(xué)方式進(jìn)程教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問卷調(diào)查，自我評(píng)價(jià)，及量表測(cè)試等方式進(jìn)行隱性分層，分層后，對(duì)學(xué)生實(shí)行具體的分層教學(xué)，最后對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，看分層學(xué)習(xí)后學(xué)生的英語(yǔ)水平是否有所提高。

3.研究結(jié)果與分析

經(jīng)過近一學(xué)年（2007-2008學(xué)年度）的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者所任教的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績(jī)都較前有很大提高，下面，以列表對(duì)比的形式加以闡述。

從表1、表2中可以看出，實(shí)施“分組互動(dòng)式分層教學(xué)”學(xué)生的英語(yǔ)總體水平明顯提高，而且在教學(xué)實(shí)踐中也觀察到學(xué)生的表達(dá)能力、解決問題的能力也有了好的發(fā)展，學(xué)生思維更富有了創(chuàng)造性，回答問題不再只局限于課本中的答案和教師提供的答案，有了自己對(duì)問題的看法，從而有效地提高了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

5.結(jié)果分析

通過近一學(xué)年的分層教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)師生雙方都取得很大進(jìn)步。英語(yǔ)分層教學(xué)有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

1.“分組互動(dòng)式分層教學(xué)”提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使課堂氣氛較以前明顯活躍。學(xué)生參與意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到提高。

2.互助合作，共同提高。差生得到較多同伴的幫助，優(yōu)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力，這有助于培養(yǎng)學(xué)生相互尊重、協(xié)作進(jìn)取的精神。

3.英語(yǔ)分層教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)，也帶動(dòng)了學(xué)生的注意力、以及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。

4.分層次教學(xué)有利于塑造高素質(zhì)的英語(yǔ)教師。教師要想上好課，就得在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導(dǎo)作業(yè)都要有針對(duì)性。

五、總結(jié)

“分組互動(dòng)式分層教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生在民主、和諧、的氛圍中獲取知識(shí)能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率，加大學(xué)習(xí)密度，拓展學(xué)生情感交流，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

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（作者單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）