【摘要】部分高校大學(xué)生在進(jìn)入高年級之后，與輔導(dǎo)員老師開始出現(xiàn)隔閡，表現(xiàn)出一定程度的抵觸情緒。本文通過心理學(xué)關(guān)于大學(xué)生心理轉(zhuǎn)變的理論分析，闡述了這一現(xiàn)象的成因。并同時指出輔導(dǎo)員也應(yīng)當(dāng)在學(xué)生進(jìn)入高年級之后，及時轉(zhuǎn)變自己的工作策略和方式。

【關(guān)鍵詞】思政教育 輔導(dǎo)員工作 大學(xué)生心理健康 心理轉(zhuǎn)變

上海外國語大學(xué)學(xué)生處經(jīng)常聯(lián)合校心理咨詢中心的教師，組織本校的專職輔導(dǎo)員舉行心理輔導(dǎo)知識的培訓(xùn)和必要的經(jīng)驗(yàn)交流。參加這樣的講座，輔導(dǎo)員既可以學(xué)習(xí)到新的業(yè)務(wù)知識，又可以通過相互的經(jīng)驗(yàn)交流，為自己解決在工作中遇到的難題提供可貴的借鑒。

在近期的一次講座中，有一位輔導(dǎo)員的述說，深深觸動了大家的心弦。這位輔導(dǎo)員談到了這樣的一個問題，同學(xué)們在大一大二的時候，對于輔導(dǎo)員大都愿意暢所欲言，對于自己的一些問題也是毫不避諱，總是能夠主動地尋求輔導(dǎo)員的幫助，相互之間沒有感到有太多的隔閡。但是進(jìn)入大三之后，有些同學(xué)似乎開始與自己的輔導(dǎo)員漸漸有了隔閡，將許多問題深埋在自己的心中，不再像過去那樣與輔導(dǎo)員進(jìn)行坦誠的交流。更有甚者，在某些外界因素的作用之下，甚至表現(xiàn)出了令輔導(dǎo)員感到非常陌生的一面。這就領(lǐng)輔導(dǎo)員感到極大的困惑，是什么原因?qū)е铝俗约撼ο嗵幍耐瑢W(xué)悄無聲息地發(fā)生了如此的轉(zhuǎn)變？問題的根結(jié)何在？是心理方面的原因，還是自己的工作沒有做好呢？

這位輔導(dǎo)員的敘述在聽眾中得到了共鳴，多位輔導(dǎo)員也道出了很多相似的情形。大家為此感到非常的傷心和困惑。因?yàn)檩o導(dǎo)員的工作就是大學(xué)生的思想教師。每一位學(xué)生的思想狀態(tài)便是我們的工作成果。而思想狀態(tài)是通過學(xué)生的言行舉止體現(xiàn)出來的，所以當(dāng)學(xué)生的言行舉止和我們的預(yù)期有所差異的時候，我們總是感到心痛不已，就如同一位慈母無法得到自己孩子的認(rèn)可和理解！此傷此痛，如非親歷，又豈能體會？

對此，我們應(yīng)該找出問題的癥結(jié)所在，對癥下藥。真的是我們工作出了問題嗎？然而事實(shí)上輔導(dǎo)員的工作是非常繁忙的，而大家也是極其認(rèn)真努力地做好自己的工作。有一位輔導(dǎo)員說得好：“我每天睡覺前想到的是他們（學(xué)生），每天醒來睜開眼，想到的也是他們！”由此可見，我們的輔導(dǎo)員是以一種全身心投入的態(tài)度來完成自己工作的！甚至可以說，我們已經(jīng)將自己的工作升華為一種宏偉事業(yè)和一份精神追求！

那問題的根結(jié)何在呢？首先我們可以先從心理學(xué)的角度來探究。高校學(xué)生年齡跨度一般從18～22歲，這一期間學(xué)生的生理和心理發(fā)育成長速度極快。我們可以發(fā)現(xiàn)，接受高等教育的大學(xué)生，已經(jīng)從過去形式邏輯思維的水平，走向更高一層的辨證思維。而辨證思維的最大特點(diǎn)就是：對問題的思考不限于尋求原因與結(jié)果的邏輯關(guān)系，而是把由經(jīng)驗(yàn)決定的合理性判斷也引入思考過程中，并把它當(dāng)作重要的標(biāo)準(zhǔn)來使用。根據(jù)著名的心理學(xué)家皮亞杰的觀點(diǎn)：形成后推理能力（即辨證思維能力）的發(fā)展，取決于通過有力的自我調(diào)節(jié)來不斷實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)這種日漸加深的目的感的發(fā)展。

也就是說，在這一時期的大學(xué)生的心理狀態(tài)已經(jīng)開始具備了自我理性控制力，開始不斷的進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對自己的未來進(jìn)行著種種的規(guī)劃和設(shè)想。他們開始有自己的獨(dú)立判斷，對于外界獲取的信息有了自我的識別和篩選能力。繼生理成人之后，心理也開始進(jìn)入這一階段了。外化的表現(xiàn)就是開始對于他人的建議表現(xiàn)出疑慮和思考。對于自己的內(nèi)心世界有了更多的保護(hù)和隱藏。因此，當(dāng)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入到這一階段，對于外界開始有著自我防衛(wèi)的心理，而且對于他人建議開始出現(xiàn)自己的判斷和解讀。而這種防衛(wèi)和自我的判斷解讀立即會和自己身邊生活上的“導(dǎo)師”輔導(dǎo)員產(chǎn)生矛盾，因此這種變化對于輔導(dǎo)員的工作的影響自然是首當(dāng)其沖的。這就是為什么處于這一時期的青年總是表現(xiàn)的非?！芭涯妗钡男睦砀此?。

除了內(nèi)在的心理因素之外，外在因素的作用也不可以忽視。大三大四的學(xué)生大都參加過眾多的社會實(shí)踐活動，對于時代和社會已具備了一定的看法。此外，高年級的學(xué)生還面臨著就業(yè)、感情等等諸多方面的困惑。這些內(nèi)在外來的因素，更是加快了學(xué)生心理成熟的進(jìn)程。大三大四的學(xué)生們已然不是當(dāng)年剛剛踏入校園的“吳下阿蒙”了。

而我們的輔導(dǎo)員在卻還是依然保留著大一、大二年級事無巨細(xì)、處處留心的“保姆”式工作方式，既給自己的工作造成了極大的壓力，也壓縮了學(xué)生的自我空間。

那這一必然的轉(zhuǎn)變是不是真的對我們的輔導(dǎo)員工作帶來了不利的影響嗎？問題總是要辯證地去看待。輔導(dǎo)員的工作是要培養(yǎng)沉溺于溫室的花蕾，還是要?dú)v練能夠展翅高飛的雄鷹呢？顯而易見，后者才是我們工作真正意義所在。當(dāng)代最富盛名的思想家?？拢∕ichel Foucault）就認(rèn)為，人對自己的行為的理性控制越嚴(yán)格，就會越有力量。因此，當(dāng)我們的學(xué)生進(jìn)入到上述的辨證思維階段，開始有意識、有理性的控制自己的言行，保護(hù)自己的內(nèi)心世界的時候，也正是自身人格力量展露之時，雛鷹振翅，欲要高飛！如果即將踏入社會的大四畢業(yè)生與四年前剛剛踏入校園時一樣稚嫩天真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都要依靠輔導(dǎo)員的指導(dǎo)，那么我們設(shè)想一下，社會上的輔導(dǎo)員在哪里？這樣的學(xué)生就是我們要培養(yǎng)的天之驕子嗎？他在社會中的命運(yùn)又將會如何呢？

在筆者所工作的學(xué)院就有著這樣的一個真實(shí)的案例。曾經(jīng)有一位女生，在剛剛進(jìn)入學(xué)校的前兩年，非常樂于和輔導(dǎo)員交流，積極參與到學(xué)院的各項(xiàng)活動中來。但是在進(jìn)入大四之后，由于學(xué)習(xí)、論文、就業(yè)等多方面的壓力，她很少參加學(xué)院的活動，也很少尋求輔導(dǎo)員的幫助，更多的時候是自己獨(dú)自承擔(dān)外來的壓力，處理遇到的問題，似乎和輔導(dǎo)員之間有了一層“隔閡”。就當(dāng)輔導(dǎo)員對此感到擔(dān)心的時候，這位女生畢業(yè)了，并通過自身的能力找到了一份很好的工作。而在工作中也是表現(xiàn)得非常突出，得到了用人單位的肯定。這令我們輔導(dǎo)員感到了前所未有的欣慰和愉快。這才是我們真真正正需要的回報(bào)和肯定！

即將分娩的嬰兒會給母親帶來陣痛；即將翱翔的雛鷹必然要掙脫母鷹的懷抱！阿斗無能，罪在孔明！我們輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抱有開放的心態(tài)，鼓勵和支持我們的學(xué)生早日放飛翱翔！因此輔導(dǎo)員也應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)入高年級之后，及時地轉(zhuǎn)變自己的工作觀念和方式，從“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，從“教導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)”。這樣既能更好地完成工作使命，也能夠確保高校畢業(yè)生的個人素質(zhì)。

雛鷹展翅會有時，直擊蒼穹九萬里！這正是對我們的工作最好和最大的回報(bào)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]熊哲宏.皮亞杰哲學(xué)導(dǎo)論.華中師范大學(xué)出版社，1995.

(作者單位：上海外國語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院）