【摘要】法學教學不僅要幫助學生學習和掌握知識，更重要的是培養(yǎng)學生法律思維能力，真正實現(xiàn)“教是為了不教”的目的。刑事訴訟法理念的教學對培養(yǎng)學生法律思維能力意義重大，應當引起教者重視。

【關鍵詞】刑事訴訟理念 法律思維 “前結(jié)構(gòu)”

一、刑事訴訟理念與法律思維

法律思維就是按照法律的規(guī)范、原則和精神，來觀察、分析和解決問題的思維方式。

刑事訴訟法的理念是關于刑事訴訟的本質(zhì)或刑事訴訟內(nèi)涵的看法、思想與評價的總稱。目前我國刑事訴訟法理念主要包括即懲罰犯罪與保障人權(quán)相結(jié)合、程序公正與實體公正并重、客觀真實與法律真實相結(jié)合、控審分離、控辯平等對抗和審判中立、訴訟效率五個基本理念。如果說只是簡單地記憶這幾個理念是非常容易的，但是接受并促進自己原有思維的轉(zhuǎn)變，進而達到知識遷移，并在理解和解釋刑事訴訟方面的實際問題時自覺地加以運用，這也是我們法學教育真正要達到的目的。

二、刑事訴訟理念教學中法律思維能力培養(yǎng)的障礙

1.對理念的學習重視不足

就日常的法學教學而言，課堂中對基礎知識、基本概念和基本原理的掌握多有強調(diào)，特別是在司法考試導向下，更有側(cè)重于法條學習的傾向，結(jié)果使得學生對法學知識的掌握常常是“知其然，不知其所以然”，使得畢業(yè)生走出校門后在理論水準和實踐能力兩方面都差強人意。

2.學生學習習慣的不良影響

我們整個中小學的教學模式下的學習方法主要是針對考核點的簡單識記，使得學生長期以來養(yǎng)成死記硬背，惰于思考知識背后的東西，這樣的學習習慣對于理念的學習與運用是非常不利的。理念是超越法律規(guī)范的一種精神、一種指導，只有進行深入的思考才能把握其內(nèi)涵，內(nèi)化成自己的理念和精神內(nèi)容，進而掌握其為今后學習和解決法律問題所帶來具有普適性的方法。

3.“前結(jié)構(gòu)”的根深蒂固

我們知道，法律思維能力是以一定“先入之見”為前提的。這種先入之見，德國的海德格爾將其稱“前理解”。又有學者稱為“前結(jié)構(gòu)”。通俗一點講，“前結(jié)構(gòu)”也就是指個體所受到的文化、經(jīng)驗和習慣的潛在影響。這種影響在人們進行認知活動時，就會發(fā)生或正面或負面的引導作用。以刑事訴訟法的理念中程序公正與實體公正并重教學為例，我們的難點在于如何讓學生接受程序公正，實體正義，通俗地說，就是“惡有惡報，善有善報”。我們知道在中國文化里面最強調(diào)實質(zhì)的東西，看重結(jié)果，沒有程序正義的習慣，只要犯罪得到懲罰，我們很少去關注過程，導致我國長期的司法實踐中，已形成了重實體輕程序的觀念。古代有包公鍘包勉案，侄子包勉由于貪贓枉法，包公把他給鍘掉了。2001年3月19日，《人民法院報》關于“鐵法官”的報道：時任黑龍江大興安嶺中級法院刑庭副庭長的張某，被人們譽為“鐵法官”。辦案雷厲風行、六親不認。張某自幼失去父親，母親常年臥病在床，姐姐照料其長大。1997年，張某審理的一起故意殺人案中，被告人的母親與張某的姐姐多年情同姐妹，張某的姐姐視被告人劉某如親生兒子一樣，姐姐求他手下留情，張某婉拒，依法將被告人判處死刑。這說明現(xiàn)代版的包公層出不窮。受這樣“前結(jié)構(gòu)”的影響，讓學生接受程序正義，轉(zhuǎn)變思維就非常困難。

三、刑事訴訟理念教學中法律思維能力培養(yǎng)的途徑

1．重視理念學習

法律專業(yè)人士只要稍做思考，加強課堂理念學習重要性的認識及加大引導力度的重要性就不難被理解和重視。理念它是貫穿于整個學科的學習，有了理念做線，就會把看似零散無章的知識點串起來，容易為初學者記憶和真正的掌握而達到舉一反三的效果。

2．克服“前結(jié)構(gòu)”的消極影響

（1）案例引入，再現(xiàn)“前結(jié)構(gòu)”。課前引入前述所說的兩個案例： 包公鍘包勉案、2001年《人民法院報》“鐵法官”報道，給學生問題：你對包公、鐵法官的做法有什么感想？讓學生依據(jù)日常思維自由發(fā)表意見，談自己對這兩個案件的看法。

面對這樣的問題，相當一部分學生幾乎不假思索回答中國多幾個包公式的人物好啊，張法官很公正啊。包公不過是中國戲曲里面創(chuàng)造的一個神話，那么發(fā)生在20世紀末的鐵法官案，這個現(xiàn)代版的包公案又體現(xiàn)了中國人怎樣的理念呢？2000年12月，張某被評為“全國百名優(yōu)秀法官”，說明他不僅為大眾而且為官方所認可。接下去讓學生再深入思考以下問題：包公鍘包勉案，包公是一個什么樣的形象？你認為這個案件有問題嗎？試問從包公案到鐵法官案這一系列案件背后蘊含著什么樣的理念呢？

通過這樣的問題設計，讓學生意識到我們歷史延續(xù)至今仍停留在普遍存在追求實體正義的階段，即重實體輕程序。通過對這兩個問題的回答讓學生了解自己的前結(jié)構(gòu)，從而自覺地抵御“前結(jié)構(gòu)”在理解與解釋問題上可能帶來的消極影響，運用現(xiàn)代理念去思考問題，掌握“法律人的思維方式”的那樣一種推理方法。

（2）組織討論，整體感知。教師通過巧妙提問，啟發(fā)學生對理念問題展開討論，總結(jié)這兩個案例背后的理念，換個角度思考如下問題并得出結(jié)論：包公鍘包勉案中，了解包公的人，人們相信他會秉公執(zhí)法；不了解包公的人，會說為什么包公匆匆將侄子殺了，是不是有牽連，有不可告人的秘密，人們會有這種設問、這種懷疑。所以，從這個意義上來講，程序正義之所以重要，是因為它不僅僅對當事人有保護作用，還可以保護法官。

3.將理念根植于前結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)思維轉(zhuǎn)變

強調(diào)程序正義不是不懲罰犯罪而是要做到不冤枉一個好人。刑事訴訟的的理念是實體與程序并重。

理念進入學生頭腦之后，要試著讓學生運用這個理念再回頭看“包公案”，結(jié)論又當如何？讓他們不陷入道德困境最便捷的方式是什么？那就是申請回避，保持外觀上的中立，消除一切合理懷疑即追求過程的公正。法律發(fā)展到最后，應該是法律同人情的完美的融合，在不傷害人們美好的感情的前提下，實現(xiàn)法律上、人性上的正義。

通過課上學習、思考、討論，讓學生把在學理念之前和學理念之后對案件的判斷與理解產(chǎn)生思想轉(zhuǎn)變，整理成一篇小論文，如此促進學生思維的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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(作者單位：浙江萬里學院法學院）