【摘要】從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，對(duì)心理障礙大學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究成為提高大學(xué)生心理健康水平的重要課題之一。主動(dòng)干預(yù)在學(xué)校范圍內(nèi)是常見(jiàn)的干預(yù)模式之一。但在實(shí)際干預(yù)活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)生通過(guò)診斷測(cè)試，即便知道自己有心理障礙也不愿接受心理工作者的主動(dòng)干預(yù)。因此，搞清不接受的原因在高校人性化地開(kāi)展心理健康教育工作中具有重要的理論與實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】心理障礙 主動(dòng)干預(yù) 心理干預(yù)

1 引言

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，大學(xué)生在倫理道德、價(jià)值觀念、行為方式、人際關(guān)系、就業(yè)求職等領(lǐng)域的沖突和心理壓力越來(lái)越大，大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的人數(shù)逐年增加。從20世紀(jì)90年代末開(kāi)始，對(duì)心理障礙大學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)研究成為提高大學(xué)生心理健康水平的重要課題之一。

所謂心理干預(yù)，是指在確診患有心理問(wèn)題的基礎(chǔ)上，采用一系列適合的心理咨詢或治療方法對(duì)當(dāng)事人心理問(wèn)題及行為進(jìn)行矯正和治療。主動(dòng)干預(yù)可界定為在當(dāng)事人沒(méi)有主動(dòng)上門(mén)求助的情況下，心理工作者積極主動(dòng)地對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)。主動(dòng)干預(yù)在學(xué)校范圍內(nèi)是常見(jiàn)的干預(yù)模式之一。但我們?cè)趯?shí)際干預(yù)活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有些大學(xué)生通過(guò)診斷測(cè)試，即便知道自己有心理障礙也不愿接受心理工作者的主動(dòng)干預(yù)，對(duì)此現(xiàn)象研究者一般認(rèn)為是中國(guó)傳統(tǒng)思想觀念的影響導(dǎo)致。心理障礙大學(xué)生不接受主動(dòng)干預(yù)的原因是什么？搞清不接受的原因在高校人性化地開(kāi)展心理健康教育工作中具有重要的理論與實(shí)踐意義。

2 研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象：抽取揚(yáng)州大學(xué)參加《心理咨詢與治療》公選課的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生105名（涉及五個(gè)專業(yè)），經(jīng)SCL-90量表測(cè)試后，將有一項(xiàng)因子分≥2.5的學(xué)生劃分為心理障礙大學(xué)生，作為本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，共29人。

2.2研究方法

2.2.1材料與工具：選用國(guó)內(nèi)外通用的心理衛(wèi)生調(diào)查問(wèn)卷SCL-90量表，測(cè)試研究對(duì)象的健康水平；自編《大學(xué)生不接受心理工作者主動(dòng)干預(yù)的原因調(diào)查問(wèn)卷》，調(diào)查大學(xué)生不接受主動(dòng)干預(yù)的原因。

2.2.2實(shí)施程序：（1）確定研究對(duì)象。先用SCL-90篩選出心理障礙大學(xué)生，并告知將有心理工作者對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)。（2）干預(yù)階段。時(shí)間為8周，每周心理工作者主動(dòng)和研究對(duì)象聯(lián)系并約定干預(yù)的時(shí)間和地點(diǎn)，干預(yù)方法由心理工作者自主選擇。（3）訪談、編制問(wèn)卷及調(diào)查。

2.2.3數(shù)據(jù)處理：用SPSS11.0軟件包對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3 結(jié)果

3.1接受次數(shù)及人數(shù)（見(jiàn)表1）

3.2對(duì)心理障礙大學(xué)生不接受主動(dòng)干預(yù)原因的因子分析（見(jiàn)表2）

對(duì)心理障礙大學(xué)生所填寫(xiě)的問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行因子分析。根據(jù)因子的特征值和旋轉(zhuǎn)后的因子矩陣，采用主成份分析法抽取出4個(gè)因子作為共同因素。累積解釋變異量總共為71.882%。對(duì)4個(gè)因子分別概括為：癥狀緩減、自我封閉、信任困難和客觀困難。

3.3原因重要程度排序

項(xiàng)目均分越大，原因越重要。重要程度排序是：項(xiàng)目4、2、9、7、1、8、3、6、5；均分分別是：3.73、3.64、3.45、3.27、2.91、2.45、2.43、2.18、2.09。

4 分析與討論

4.1不可忽視不接受主動(dòng)干預(yù)的心理障礙大學(xué)生人群

從表1可以看出，不接受人群所占比例比預(yù)想中的要大，一次都不接受的占37.93%，接受1–2次的占44.83%，兩者之和達(dá)到82.76%，這提醒高校心理工作者不可忽視這部分被動(dòng)人群。這就面臨一個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)研究必須考慮研究對(duì)象的自愿性，但針對(duì)這一部分人群高校在實(shí)際干預(yù)工作中又應(yīng)該如何對(duì)待呢？

4.2高校心理干預(yù)工作應(yīng)更具人性化

綜合考慮結(jié)果中3.2和3.3，可以發(fā)現(xiàn)心理障礙大學(xué)生不接受主動(dòng)干預(yù)的原因有四個(gè)因子，并且按重要程度排列，順序是：癥狀緩減—客觀困難—自我封閉—信任困難。這一結(jié)果要求高校心理干預(yù)工作應(yīng)具有人性化，除了對(duì)那些不愿意接受主動(dòng)干預(yù)的心理障礙大學(xué)生要摸清不接受的具體原因外，還要重視以下幾個(gè)方面工作。（1）盡量排除客觀困難。如時(shí)間安排不沖突、心理訪談室地點(diǎn)設(shè)置合理、增加網(wǎng)絡(luò)咨詢途徑等。（2）增進(jìn)對(duì)心理咨詢的了解。如對(duì)心理咨詢及治療的技術(shù)和過(guò)程進(jìn)行科學(xué)性宣傳，讓他們認(rèn)識(shí)到，得心理病癥就象得生理疾病一樣需要及時(shí)的醫(yī)治，增強(qiáng)心理素質(zhì)就像增加身體素質(zhì)一樣重要，預(yù)防心理問(wèn)題與預(yù)防生理問(wèn)題一樣有好處，心理醫(yī)生與普通醫(yī)生一樣也是維護(hù)我們健康的醫(yī)生，等等。只有了解心理咨詢，心理障礙大學(xué)生才能走出自我封閉的心門(mén)去接受心理咨詢。（3）提高心理工作者的素質(zhì)。如提高心理工作者專業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德，以增強(qiáng)學(xué)生的信任度。（4）提供多種心理知識(shí)教育途徑。能讓不同類型的心理障礙大學(xué)生從不同角度獲得心理知識(shí)與技能，提高他們的自我心理調(diào)節(jié)能力。（5）提高診斷準(zhǔn)確性。除了測(cè)試時(shí)遵守標(biāo)準(zhǔn)化原則外，還應(yīng)做事后訪談防止個(gè)別誤診。如本實(shí)驗(yàn)中，個(gè)別大學(xué)生反映測(cè)試時(shí)自己亂填，測(cè)試結(jié)果不可靠；也有個(gè)別大學(xué)生反映怕別人說(shuō)自己有精神病，就專門(mén)往好的選。但所有這些工作都建立在一個(gè)前提之下，那就是心理工作者對(duì)心理障礙大學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)。

5 結(jié)論

5.1不可忽視不接受主動(dòng)干預(yù)的心理障礙大學(xué)生人群。

5.2高校心理干預(yù)工作應(yīng)更具人性化。

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（作者系江蘇揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生）