【摘要】新課改對(duì)歷史教學(xué)提出了新的要求，諸多研究表明，影響中學(xué)生接受歷史教育有很多因素，但卻沒(méi)有相關(guān)文獻(xiàn)研究這些因素的具體影響力，以及各因素影響力的強(qiáng)弱，本文以理性行為理論為基礎(chǔ)，展開(kāi)這方面的探究。本文通過(guò)實(shí)證研究，借由結(jié)構(gòu)模式分析（SEM）方法，探討一些新課程改革背景下，歷史教育影響因素中潛在變量之間的因果關(guān)系，希望對(duì)相關(guān)研究提供一種科學(xué)的方法，為其他研究提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】歷史教育 影響因素 結(jié)構(gòu)模式 分析

根據(jù)理性行為理論（TRA），一個(gè)人的行為表現(xiàn)是由他的行為意圖(behavioral intention)所決定，而行為意圖又由個(gè)人的態(tài)度(attitude)和主觀規(guī)范(subjective norm)所共同決定。從歷史教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，TRA的一個(gè)特別有用處的概念是：任何其它會(huì)影響到行為的因素都只會(huì)通過(guò)態(tài)度和主觀規(guī)范而間接影響行為。因此，諸如教師的態(tài)度、對(duì)教材的感知、課堂組織安排等這些“外在變量”將通過(guò)學(xué)生的滿意度這一主觀規(guī)范影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

基于上述，本研究將從外在變量的角度來(lái)解釋學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)行為，具體如下圖：

本研究框架的概念包括教師形象、課堂感受、歷史教材知識(shí)、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、學(xué)生滿意度和學(xué)生對(duì)歷史課程的喜歡程度，其假設(shè)如下：

1.歷史教師的形象越好，學(xué)生的滿意度越高；

2.課堂感受越強(qiáng)，學(xué)生的滿意度越高；

3.歷史教材知識(shí)越新，學(xué)生的滿意度越高；

4.教師對(duì)學(xué)生關(guān)注程度越高，學(xué)生的滿意度越高；

5.學(xué)生對(duì)歷史課程滿意度越高，對(duì)歷史的喜歡程度越高。

此次調(diào)查的對(duì)象為浙江省臺(tái)州市的普通高中學(xué)生。共選取了9個(gè)班級(jí)，這9個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生均作為調(diào)查樣本，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷424份，回收率為100％，有效問(wèn)卷387份，有效率為91.27％。

在樣本中，高中一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)為138人，占樣本總量的32．5％，高中二年級(jí)的學(xué)生有143人，占樣本總量的33．7％，高中三年級(jí)的學(xué)生有143人，占樣本總量的33．7％，樣本在三個(gè)年級(jí)中的分布基本相同；另外，在樣本中，男生為176人，占41．5％，女生為248人，占58．5％，這一結(jié)構(gòu)也與目前整體的狀況基本吻合。

1.內(nèi)容效度。本研究的問(wèn)卷題目是由文獻(xiàn)修正整理而來(lái)的，因此，本研究的問(wèn)卷在內(nèi)容的效度上具有一定的水平。

2.因素分析。因素分析的目的在于篩選和檢測(cè)題目的效度，因素分析時(shí)抽取特征值大于1以上的因素，采取主成分分析法，并以最大變異法進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)。本研究題目篩選的原則為：將因素負(fù)荷值定為0.7以上（Stevens 1992），如果某項(xiàng)題目的因素負(fù)荷值過(guò)低，表示該題不清楚是屬于哪一個(gè)因素，則將這題予以刪除，依此原則，本問(wèn)卷在第一次因素分析結(jié)果中刪除7題，保留其他項(xiàng)進(jìn)行第二次因素分析，下表為刪除題后其他各題的因素負(fù)荷值以及各個(gè)構(gòu)面的Cronbach α系數(shù)。

3.信度分析。信度分析是考察題目的穩(wěn)定性。本研究采用內(nèi)部一致性法（Cronbach α），以spss12.0為分析工具，分析結(jié)果如下表所示，由此可以看出各個(gè)分量表的信度都大于Nunnally（1978）所建議的0.7以上。總量表的Cronbach α系數(shù)為0.804，說(shuō)明本量表具有較高的信度。

平均變異抽取量（Average Variance Extracted；AVE）是計(jì)算潛在變量中各個(gè)測(cè)量變量對(duì)改潛在變量的平均變異解釋力。如果AVE越高，則表示潛在變量有越高的信度與收斂效度，F(xiàn)ornellLarcker(1981)建議其標(biāo)準(zhǔn)值必須大于0.5。研究變量的區(qū)別效度(discriminant validity)的檢測(cè)則如下圖所示。各個(gè)變量之間如果要有區(qū)別效度，在每一個(gè)變量的平均變異抽取量必須大于各個(gè)成對(duì)變量之間的關(guān)系值(FornellLarcker，1981).如果存在某對(duì)數(shù)之間關(guān)系值大于改對(duì)數(shù)中任何一個(gè)變量的平均變異抽取量，那就表示在改對(duì)變量中，某一變量的測(cè)量題目可能涵蓋到另外一個(gè)變量的測(cè)量問(wèn)題。下表為相關(guān)系數(shù)矩陣與各構(gòu)面Alpha值的比較。

注1：對(duì)角線為平均變異抽取量(AVE)

注2：非對(duì)角線為各個(gè)變量之間的關(guān)系系數(shù)

注2：**為在顯著水平為0.01時(shí) (雙尾)，相關(guān)顯著

注4：判別區(qū)別效度，對(duì)角線的值應(yīng)該大于非對(duì)角線

資料來(lái)源：本研究整理

結(jié)果指出，本研究?jī)蓛蓸?gòu)面間的相關(guān)系數(shù)均小于各構(gòu)面的 Alpha值，說(shuō)明各構(gòu)面確實(shí)相異，因此本研究測(cè)量模型具有相當(dāng)程度的區(qū)別效度。

在經(jīng)過(guò)前述針對(duì)構(gòu)念測(cè)量模型的收斂效度、區(qū)別效度、信度的檢測(cè)通過(guò)后，本研究已能確認(rèn)各研究構(gòu)念具有一定程度的效度、信度，因此可以進(jìn)一步針對(duì)各個(gè)構(gòu)念間的實(shí)質(zhì)關(guān)系進(jìn)行檢測(cè)。

對(duì)各個(gè)構(gòu)念間的實(shí)質(zhì)關(guān)系進(jìn)行檢測(cè)是通過(guò)結(jié)構(gòu)模式（SEM）分析來(lái)實(shí)現(xiàn)的，結(jié)構(gòu)模式分析包括：(1)研究模式的適配度分析（model fitness）代表檢驗(yàn)整體研究模式與觀察資料的間的適配度，(2）整體研究模式的解釋力：模式中各個(gè)潛在變量的間的因果關(guān)系（causal effect）。由于卡方檢驗(yàn)（x²）的虛無(wú)假說(shuō)H₀表示研究提出的理論模式的共變矩陣與實(shí)際觀察資料所得到的共變矩陣相等，因此接受H₀則表示模式與觀察資料的間有良好的適配度，如果要接受H₀假設(shè)，那么檢測(cè)統(tǒng)計(jì)值的P-Value應(yīng)該低于0.05的顯著水平，否則拒絕H₀。一般學(xué)者建議x²的顯著水平必須大于0.1以上，模式才可以被接受。本研究的卡方檢定P-Value的值小于0.0000，顯示研究模式與觀察資料的間沒(méi)有良好的適配度，但是，根據(jù)Bagozzi Yi（1998）的研究指出，卡方檢定（P-Value）是一個(gè)與樣本大小有關(guān)的統(tǒng)計(jì)量，他們認(rèn)為應(yīng)該考慮樣本的問(wèn)題，以卡方與自由度比值來(lái)檢定模式的適配度。依據(jù)Bentler（1989）的建議，這個(gè)比值應(yīng)該小于5，本研究的卡方檢定（x²/df）的比值為3.87，顯示本研究模式是一個(gè)可以接受的模式，另外，根據(jù)Joreskog and Sorbom（1998）的建議，引用四個(gè)適配度指標(biāo)予以輔證：GFI（適配度指標(biāo)）、NFI（基準(zhǔn)適配度指標(biāo)）、NNFI（非基準(zhǔn)適配度指標(biāo)）、CFI（比較適配度指標(biāo)）與RMSEA（漸進(jìn)誤差均方根），如下表所示，整體而言，研究模式與觀察資料存在可以接受的適配度。

研究假設(shè)中各種因素的間的顯著關(guān)系程度見(jiàn)圖，圖中表示出所提出的假設(shè)全部成立:

本文所得到的主要假設(shè)結(jié)果分述如下:

1.教師形象對(duì)學(xué)生滿意度的影響

教師形象越好，學(xué)生的滿意度越高，也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)歷史課的滿意度中，教師形象占相當(dāng)重要地位，教師形象越好，學(xué)生對(duì)歷史課會(huì)有更正面的態(tài)度，對(duì)這門(mén)課程喜歡程度也越高。

2.課堂感受度對(duì)學(xué)生滿意度的影響

在新課改實(shí)施以后，教師在教授歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各類能力的時(shí)候，有意或者無(wú)意的對(duì)傳統(tǒng)的教法進(jìn)行一些改進(jìn)，引入情景教學(xué)法，合作式教學(xué)法，多媒體教學(xué)法等等，增強(qiáng)學(xué)生的課堂感受度，而本論文研究也印證了這一做法的科學(xué)性和正確性，課題感受度越強(qiáng)，學(xué)生對(duì)歷史課程學(xué)習(xí)越有興趣。

3.歷史教材對(duì)學(xué)生滿意度的影響

新課程改革思想下，各地可自行選用歷史教材，很多地方將教材的選用作為課改的工作重心，但根據(jù)本研究表明，歷史教材對(duì)學(xué)生滿意度影響是四個(gè)變量中最小的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他三個(gè)因素，只有0.51。

4.教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度對(duì)學(xué)生滿意度的影響

對(duì)學(xué)生而言，教師的關(guān)注度是幾個(gè)變量中對(duì)學(xué)生滿意度影響最大的變量，影響程度達(dá)到0.73。在中學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，對(duì)歷史課程容易產(chǎn)生一種抵觸心理，而教師除了“傳道、授業(yè)、解惑”以外，對(duì)學(xué)生的關(guān)注是消除抵觸心理重要手段。

綜上所述，在本研究引入的四個(gè)主要影響變量當(dāng)中，關(guān)注度的影響程度最高，其次依次是課堂感受度和教師形象，而歷史教材知識(shí)的影響程度最低，這一結(jié)論可以為新課程改革背景下，歷史教師改進(jìn)教學(xué)方式實(shí)驗(yàn)中做到有的放逝，有重點(diǎn)的選取改進(jìn)方向，使新課改歷史教學(xué)符合教學(xué)實(shí)際目標(biāo)。

(作者單位：浙江師范大學(xué)）