【摘要】現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)生面臨著方方面面的心理壓力。因此，大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)成為當(dāng)前心理教育的重要課題。本文主要分析了大學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)，常見的危機(jī)心理干預(yù)模式及心理危機(jī)干預(yù)工作的對(duì)策，以期對(duì)未來(lái)的心理危機(jī)干預(yù)工作帶來(lái)一定的啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生心理 危機(jī) 干預(yù)模式 危機(jī)干預(yù)

在現(xiàn)代社會(huì)中，大學(xué)生面臨著方方面面的心理壓力，由危機(jī)事件導(dǎo)致的大學(xué)生自殺、激情犯罪、打架斗毆的的報(bào)道更是屢見不鮮。因此，有必要在我國(guó)進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康教育工作的危機(jī)干預(yù)部分，促進(jìn)大學(xué)生心理的健康發(fā)展。

一、危機(jī)與危機(jī)干預(yù)

1.危機(jī)

《韋伯斯特詞典》把危機(jī)干預(yù)定義為：“決定性或至關(guān)緊要的時(shí)間、階段或事件?！盚OFF認(rèn)為危機(jī)是一種由情境性、發(fā)展性或社會(huì)文化性的來(lái)源所引起的情緒不安，它會(huì)導(dǎo)致個(gè)體暫時(shí)不能用慣常的問(wèn)題解決機(jī)制來(lái)對(duì)其進(jìn)行應(yīng)對(duì)。我國(guó)著名心理學(xué)者樊富珉（2003）認(rèn)為危機(jī)有兩層含義，一是指突發(fā)事件，出乎人們意料發(fā)生的，如地震、水災(zāi)、空難、戰(zhàn)爭(zhēng)等；二是指所處的緊急狀態(tài)。心理學(xué)家Caplan認(rèn)為危機(jī)可視為一種重大事件中的嚴(yán)重的反應(yīng)。大學(xué)生心理危機(jī)主要是指高校學(xué)生運(yùn)用尋常的應(yīng)對(duì)方式不能處理，由于無(wú)法克服心理沖突或外部刺激而對(duì)所遇到的內(nèi)外部應(yīng)激事件所發(fā)生的一種反應(yīng)。

2.危機(jī)干預(yù)

危機(jī)干預(yù)是通過(guò)波士頓椰子園夜總會(huì)火災(zāi)幸存者的對(duì)照研究后發(fā)展起來(lái)的。當(dāng)時(shí)的火災(zāi)導(dǎo)致491人死亡，場(chǎng)面慘烈。Lindeman發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)干預(yù)讓當(dāng)事人感到痛苦、發(fā)泄情感、正視現(xiàn)實(shí)的一組較之未經(jīng)干預(yù)者緩解快、結(jié)局好。翟書濤認(rèn)為危機(jī)干預(yù)系一系列短期幫助過(guò)程，是對(duì)處于困倦或遭受挫折的人予關(guān)懷和幫助，危機(jī)干預(yù)集中于通過(guò)運(yùn)用個(gè)人、社會(huì)和環(huán)境資源來(lái)解決目前的問(wèn)題。危機(jī)干預(yù)與心理治療有關(guān)，但存在著區(qū)別。Winston，J，Hayborg認(rèn)為危機(jī)干預(yù)是心理咨詢師運(yùn)用一系列短程的治療方式幫助處于危機(jī)狀態(tài)的人接受當(dāng)前的挑戰(zhàn)，并回到正常的生活活動(dòng)中，人格的改變和成長(zhǎng)是其核心目標(biāo)。

二、大學(xué)生心理危機(jī)的特點(diǎn)

從各個(gè)流派的心理理論來(lái)看，人的一生中，不同的發(fā)展階段有著不同的發(fā)展任務(wù)，這些發(fā)展任務(wù)要求大學(xué)生在不同的發(fā)展階段調(diào)節(jié)自己的社會(huì)角色，當(dāng)自我和客我的要求產(chǎn)生不一致時(shí)便會(huì)由此產(chǎn)生心理危機(jī)。大學(xué)生心理危機(jī)產(chǎn)生的原因通常是由社會(huì)因素、家庭因素、大學(xué)生自身的人格特點(diǎn)等相互作用產(chǎn)生的，加上大學(xué)生的心理發(fā)展尚未成熟，因此，這個(gè)年齡段的大學(xué)生的心理危機(jī)成因較為復(fù)雜，較容易產(chǎn)生激情犯罪和沖動(dòng)自殺。

三、大學(xué)生危機(jī)干預(yù)的常見模式

根據(jù)Caplan的理論，完整的危機(jī)干預(yù)應(yīng)包含初級(jí)預(yù)防、二級(jí)干預(yù)，三級(jí)干預(yù)三個(gè)層次。這為各種形式的危機(jī)干預(yù)包括學(xué)校危機(jī)干預(yù)的運(yùn)作模式提供了可參考的基礎(chǔ)。Doland(1994)提出了在三個(gè)層次上學(xué)校應(yīng)當(dāng)做的具體工作。在初級(jí)預(yù)防層次上要盡可能地解決各種沖突，對(duì)相關(guān)人群進(jìn)行安全教育及制定自殺預(yù)防計(jì)劃等。在二級(jí)干預(yù)層次上則是要在危機(jī)發(fā)生后采取措施阻止事態(tài)升級(jí)。在三級(jí)干預(yù)層次上則是在危機(jī)中遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷的人群或個(gè)體提供更長(zhǎng)期的咨詢與幫助。Robert在危機(jī)干預(yù)7階段模型中提出，危機(jī)干預(yù)的過(guò)程有7個(gè)階段，第一階段：進(jìn)行全面的心理生理評(píng)估，并且應(yīng)當(dāng)著重確認(rèn)來(lái)訪者是否有自殺的想法和感受、自殺意圖的強(qiáng)度、是否實(shí)施自殺計(jì)劃，是否以前有過(guò)自殺的經(jīng)驗(yàn)。第二階段應(yīng)快速地建立和諧良好的咨訪關(guān)系。第三階段確立主要的問(wèn)題或危機(jī)事件。第四階段對(duì)來(lái)訪者的感受和合情緒進(jìn)行處理，咨詢師應(yīng)允許來(lái)訪者表達(dá)他們的情緒，對(duì)負(fù)性情緒進(jìn)行宣泄，對(duì)當(dāng)前危機(jī)情境的經(jīng)歷進(jìn)行解釋。第五階段應(yīng)生成和發(fā)展出新的生活方式，咨詢師應(yīng)和來(lái)訪者簽訂契約，以確保來(lái)訪者的安全，和來(lái)訪者探討可能解決的辦法。第六階段包括降低來(lái)訪者焦慮和失眠的次數(shù)及他們獨(dú)處的機(jī)會(huì)，并與咨詢師保持密切的聯(lián)系。第七階段應(yīng)對(duì)來(lái)訪者進(jìn)行追蹤。校園心理教育策略基于Fritz Redl的研究，他認(rèn)為諸如辱罵教師、打架斗毆等負(fù)向行為和沖突應(yīng)視為一種機(jī)會(huì)，并以此來(lái)幫助學(xué)生處理他們的情緒和形成合理的行為。因此，學(xué)生的不良行為不僅僅是盡快地消除，而應(yīng)被視為一種危險(xiǎn)的心理困境，依照心理學(xué)方法被發(fā)現(xiàn)和改變。

四、大學(xué)生心理危機(jī)的干預(yù)對(duì)策

在校園建立心理危機(jī)干預(yù)中心能對(duì)學(xué)生的危機(jī)事件起到預(yù)防和干預(yù)的作用，其主要職責(zé)包括對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生的心理健康狀況進(jìn)行普查，對(duì)在校大學(xué)生心理健康狀況建立相應(yīng)的檔案，并定期進(jìn)行追蹤，及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)。其次，應(yīng)在校園進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的宣傳，樹立大學(xué)生正確的心理健康觀。促進(jìn)心理危機(jī)救助和自救知識(shí)在大學(xué)生中的普及和推廣。使大學(xué)生對(duì)危機(jī)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，掌握一定的救助技巧，為需要幫助的學(xué)生提供及時(shí)有效的心理援助。在心理危機(jī)干預(yù)隊(duì)伍的建設(shè)上應(yīng)不斷地加強(qiáng)從業(yè)人員的職業(yè)道德素質(zhì)，重視對(duì)相關(guān)工作人員的培訓(xùn)，完善工作隊(duì)伍的建設(shè)。在針對(duì)我國(guó)的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的工作中應(yīng)結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段的心理教育的發(fā)展水平，使心理危機(jī)干預(yù)工作得到進(jìn)一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hoff L.A.People in crisis :understanding and help[M].San Francisco:Jossey Bass，1955.4.

[2]Raymond B.Flannery Jr.，Ph.D.and George S.everly，Jr.，Ph.D Crisis Intervention:A Review[J].International Journal of Emergency Mental Health，2000，2(2):119-125.

[3]王建國(guó).大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的理論探源和策略研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，3(33)：88–91.

[4]張愛(ài)寧，徐光興.大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究[J].教育探索，2008，2（200）：132–133.

[5]Winston J.Hagborg A study of the intensity and frequency of crisis inter vention for students enrollend in a school for the severely emotionally disturbed[J].Adolescence，1988，23(92)：825–836.

(作者單位：哈爾濱工程大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院）