文章編號：1672-5913(2008)12-0069-04

摘要：輔導(dǎo)答疑是基礎(chǔ)課程重要的教學(xué)支持服務(wù)形式之一?，F(xiàn)階段由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)答疑存在學(xué)生參與意識薄弱、教師輔導(dǎo)效率低下等諸多問題，本文即以提高基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)答疑效率為目標(biāo)，對這一現(xiàn)象與問題進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課程；輔導(dǎo)答疑；效率

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

基礎(chǔ)課程注重專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能的傳授，理論性較強(qiáng)，相對于專業(yè)課程，學(xué)生的重視程度偏低；又因為它必選性、公共性及專業(yè)基礎(chǔ)性的特征，往往選修的學(xué)生人數(shù)較多，且程度參差不齊，這在教學(xué)、管理與支持服務(wù)上需要教師與教學(xué)管理部門花費更多的心力。輔導(dǎo)答疑是教學(xué)支持服務(wù)的重要環(huán)節(jié)，解決好這一環(huán)節(jié)，對提升基礎(chǔ)課程教學(xué)效果無疑有著重要意義。

1基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)答疑的重要性

基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的是為專業(yè)課程的教學(xué)在基礎(chǔ)理論、基本知識和技能儲備上打下基礎(chǔ)，它的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度將直接影響到專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)程乃至專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。但由于基礎(chǔ)課程偏重具體知識與理論，較為“枯燥”難學(xué)，與專業(yè)課程相比，學(xué)生的認(rèn)同程度偏低，關(guān)注力不夠。要提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輔導(dǎo)答疑不失為一種行之有效的輔助手段。

1.1輔導(dǎo)答疑是實現(xiàn)教學(xué)服務(wù)個性化的必要條件

“因材施教”是教學(xué)公平性的體現(xiàn)，它充分兼顧到了學(xué)習(xí)主體的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求。然而在現(xiàn)有的條件下，學(xué)生因不同學(xué)科既有知識儲備的偏差，有著較為明顯的“偏科”現(xiàn)象，而在相對注重理論的基礎(chǔ)課程教學(xué)上這一“偏差”顯得尤為突出。如為大學(xué)低年級學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)文化課程，因為側(cè)重的是計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識與基本技能的學(xué)習(xí)，而非一些 “游藝性”操作手段的講授，難以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致某些學(xué)生雖然計算機(jī)實際操作能力很強(qiáng)，但在該課程考核中卻成績平平，教學(xué)效果不理想。

另外，多數(shù)高校在基礎(chǔ)課程設(shè)置上都較為密集，在課時安排上也盡力壓縮。授課教師要在較短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須以班級學(xué)生的平均接受水平為出發(fā)點，精心組織教學(xué)，講重點，講難點，這樣對程度較高或較低的學(xué)生就無法滿足他們的實際學(xué)習(xí)需要，加上基礎(chǔ)課程選修的學(xué)生人數(shù)往往較多，有限的課堂時間不足以讓教師多作停留對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。時間一長，那些長期跟不上進(jìn)度的學(xué)生就只能被越拉越遠(yuǎn)，直至完全失去學(xué)習(xí)興趣。

輔導(dǎo)答疑安排在課堂教學(xué)之后，因為不占用寶貴的課堂時間，地點可以自由選擇，實施起來時空自由度大，教師可以針對不同的學(xué)習(xí)個體進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以幫他將書本中沒有理解的知識點逐個分析，同時為他指定一些相對淺顯易入門的參考書目，幫助其逐步深入；對程度較好的學(xué)生則可以為其提供一些能“舉一反三”、培養(yǎng)發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)資料；對少數(shù)幾個特別優(yōu)秀的學(xué)生可以直接發(fā)展其為學(xué)科競賽后備力量。由此，良莠不齊的學(xué)生均可以找到了自己的發(fā)展空間，從而保證課程教學(xué)的順利進(jìn)行。

1.2輔導(dǎo)答疑是課堂教學(xué)的有效延伸

現(xiàn)代高等教育的主要教學(xué)形式是面授教學(xué)，教師在課堂上與學(xué)生以面對面的形式進(jìn)行細(xì)致的講解分析，輔以師生之間、生生之間的研討互動，激發(fā)學(xué)生的積極參與意識與主動探求意愿，在良好的課堂教學(xué)氛圍中，可以取得不錯的教學(xué)效果。

但面授教學(xué)效果也受到很多因素的制約，其中主要有時間、地點固定，自由度較低；一對多的面授教學(xué)無法適應(yīng)學(xué)生的個性差異。那么安排適量的輔導(dǎo)答疑不僅能及時彌補這些制約因素，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，還能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會在課后自覺地多疑多思，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，無形中將有限的課堂教學(xué)在時空上加以無限延伸。

1.3輔導(dǎo)答疑是“言傳”與“身教”的有機(jī)結(jié)合

教育不僅僅局限于知識的傳授與技能的培養(yǎng)(言傳)，更在于通過教師的“身教”，以其高尚的道德品格和人格修養(yǎng)，從言動和情志上示范、引導(dǎo)學(xué)生，從而完成學(xué)生理想人格的塑造。在輔導(dǎo)答疑中，師生可以不用過多地在意課堂教學(xué)嚴(yán)肅的氛圍和師生間的身份差異，而是以一種類似朋友的身份在寬松的略帶生活氣息的氛圍中自由交流思想、探討問題，這有助于克服某些學(xué)生的自卑或自傲等不良心理，培養(yǎng)師生間的情感、拉近師生間的距離，更加合理高效地解決教學(xué)中的實際問題。

輔導(dǎo)答疑還因其時空的自由，為教師與學(xué)生在探討課程問題之外提供一個多元化的交流平臺。教師可以發(fā)揮自己閱歷豐富的優(yōu)勢，做學(xué)生生活上的指導(dǎo)者，為他們解答一些生活、情感和心理上的困惑，教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)與做人結(jié)合起來。還可以以自己或著名學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)精神感染學(xué)生，為學(xué)生樹立師法的榜樣，讓學(xué)生在不經(jīng)意間受到“身教”的影響，自覺完善自身的人格修養(yǎng)。

1.4輔導(dǎo)答疑是獲取教學(xué)反饋的必要途徑

教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)效果的提高離不開高時效、全方位的教學(xué)反饋，輔導(dǎo)答疑是教師及時獲取教學(xué)反饋信息的重要渠道?！芭e一反三”，學(xué)生在輔導(dǎo)答疑中提出的問題與研討的表現(xiàn)將從正反兩個方面間接評定教師的教學(xué)效果。即如果學(xué)生在輔導(dǎo)答疑活動中無題可問，或流于敷衍或問得大而無當(dāng)，實際就暗示了教師課堂教學(xué)效果的不理想，教師就必須認(rèn)真審定自己的教學(xué)方法，調(diào)查學(xué)生的興趣愛好及新知接受水平，重新調(diào)整自己的課堂教學(xué)方式以更貼近學(xué)生的實際需要；如果學(xué)生在答疑中問得富于創(chuàng)見、富于針對性，則很明顯從正面肯定了教師現(xiàn)階段的教學(xué)方式與效果。

在問題研討外，輔導(dǎo)答疑中教師還可以通過學(xué)生的表現(xiàn)觀察、發(fā)現(xiàn)他們在課程認(rèn)知、課程學(xué)習(xí)方法等方面上的偏失，并從方法論的角度與學(xué)生細(xì)致探討適合其個性特點的學(xué)習(xí)方法，讓他們能及時把握課程的學(xué)科特點，盡快步入學(xué)習(xí)正軌。因為輔導(dǎo)答疑大多安排在新課講授不久，學(xué)生多能在其中展現(xiàn)自己對課程的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況，教師只要細(xì)心引導(dǎo)，認(rèn)真觀察，全面總結(jié)改進(jìn)教學(xué)，就可以有效保證課程教學(xué)與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求間的有機(jī)統(tǒng)一。

2現(xiàn)階段基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)答疑存在的問題

同專業(yè)課程一樣，基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)答疑工作在很多高校都受到高度的重視；無論是教師的選派，輔導(dǎo)時地的安排，還是輔導(dǎo)輔助設(shè)施的配套建設(shè)，都被列為學(xué)校教學(xué)工作安排的重心環(huán)節(jié)之一，其在輔助教學(xué)上也發(fā)揮著越來越重要的作用。然而，由于受傳統(tǒng)以面授為主導(dǎo)教育觀念的影響，加之現(xiàn)有教學(xué)資源不足等多方面因素的影響，基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)答疑工作仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

2.1輔導(dǎo)答疑方式的單一與輔導(dǎo)答疑效率的低下

師生是輔導(dǎo)答疑的直接參與者，他們之間能否形成良性的互動直接關(guān)系到輔導(dǎo)答疑乃至課程教學(xué)效果的好壞?，F(xiàn)階段，雖然很多高校在固定的時間、地點安排了輔導(dǎo)答疑教師，但實際的效果并不理想，主要的原因就是傳統(tǒng)以面授為主的教育觀念的影響。毋庸置疑，傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)方式應(yīng)用在輔導(dǎo)答疑上更易強(qiáng)化學(xué)生與教師間的交流互動，有利于師生和諧互動關(guān)系的形成，理應(yīng)成為輔導(dǎo)答疑的主體形式；但一味依賴面授式的輔導(dǎo)答疑在教育多元化的今天無疑會讓輔導(dǎo)答疑、師生互動走入單一化的死胡同?，F(xiàn)代教育注重的是自由而便捷的教育支持服務(wù)，將輔導(dǎo)答疑多限定在面授層面顯然是不合時宜的。

這種限定時間、地點的面授輔導(dǎo)答疑在實際操作中往往會帶來輔導(dǎo)答疑效率的低下。其一是它未能通盤考慮到學(xué)生與教師間的時間分配問題。高校學(xué)生每學(xué)期必修和選修的課程比較多，這讓他們在密集的面授課程安排中很難與時、地相對固定的基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)答疑統(tǒng)一起來；教師有時間的時候?qū)W生恰好面臨上課的任務(wù)，或者可能因生活上的一些事不能在既定的時間內(nèi)趕到輔導(dǎo)答疑地點而錯過了輔導(dǎo)答疑。其二是雖然面授式的輔導(dǎo)答疑可以很好地實現(xiàn)個性化的教學(xué)支持服務(wù)，但也會因為個性及輔導(dǎo)結(jié)果的不可復(fù)制帶來整體效率的低下。學(xué)生在實際的輔導(dǎo)答疑中往往并不是全體同時參加，面授輔導(dǎo)答疑的過程又不可存錄，因而輔導(dǎo)教師就可能面臨不同學(xué)生的相似學(xué)習(xí)問題而進(jìn)行反復(fù)雷同的輔導(dǎo)答疑，這無疑降低了輔導(dǎo)答疑的效率。同時，正因為參加的學(xué)生多為個體，在輔導(dǎo)答疑中偶然形成的一些好的具有啟發(fā)意義的案例也就不能起到很好的輻散影響作用，不能引起其他同學(xué)積極主動的思考和共鳴；缺少集體探討和相互間的啟發(fā)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)中團(tuán)隊互助意識的培養(yǎng)。

2.2輔導(dǎo)答疑平臺建設(shè)的欠缺

師生間的輔導(dǎo)答疑離不開必要的支持平臺，雖然面授中的輔導(dǎo)答疑場地滿足了師生實時交流互動的一定需求，但對于學(xué)生非實時的輔導(dǎo)答疑需求則因時間、地點既定性及輔導(dǎo)結(jié)果的不可復(fù)制性限制而無法得到滿足。很多學(xué)校注意到了這些問題，它們將傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)答疑與基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)輔導(dǎo)答疑相結(jié)合，并為基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)答疑提供了一個遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)交互平臺。在實際輔導(dǎo)答疑工作中，學(xué)校在輔導(dǎo)答疑室為教師配備了計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，以輔助既定時間、地點的面授式輔導(dǎo)答疑。然而這一切并不意味這一個良好輔導(dǎo)答疑平臺的構(gòu)筑。一者在于平臺的硬件建設(shè)，即教師雖然具備了計算機(jī)，大多數(shù)的學(xué)生往往并不享有同等的條件。二者在于平臺的軟件建設(shè)，即雖然有了網(wǎng)絡(luò)，但往往缺少一個符合師生實際輔導(dǎo)答疑需要的高效在線學(xué)習(xí)平臺，這些都成為制約基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)答疑工作展開的瓶頸。

2.3輔導(dǎo)答疑缺乏必要的效果評估機(jī)制

輔導(dǎo)答疑活動同教學(xué)一樣，是一個需要不斷獲取反饋信息并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程。而時下很多基礎(chǔ)課程的輔導(dǎo)答疑活動卻往往流于學(xué)生“積極參與”、教師“勤于職守”的表象；平日里看起來師生交流熱烈，關(guān)系和諧，問題也多數(shù)得到及時解答，在學(xué)習(xí)方法上學(xué)生也獲得了教師的悉心指導(dǎo)，但一旦涉足期終考核或檢測學(xué)生獨立分析、解決問題能力的相關(guān)考查，效果則往往不盡如人意。究其原因，主要就在于輔導(dǎo)答疑效果評估機(jī)制的缺失。這種缺失是多方面的，一是學(xué)生沒有真正對自己的實際困惑和輔導(dǎo)答疑中的接受效果做出評定，而只滿足于就問題而問題的短視判斷；二是部分教師并沒有審慎、細(xì)致地考察學(xué)生的實際接受水平和學(xué)習(xí)需要，沒有從輔導(dǎo)答疑的實際內(nèi)容去反思、改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，而是更多地將輔導(dǎo)答疑限定在“解惑”的層面；三是教學(xué)管理部門沒有做好日常的監(jiān)督工作，缺少對輔導(dǎo)答疑效果的監(jiān)督與評定意識。失去了實際效果的評定，輔導(dǎo)答疑自然如失去了導(dǎo)向的帆船，雖然能乘風(fēng)破浪，卻可能背離既定目標(biāo)。

3有效提高基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)答疑效果的方法

鑒于輔導(dǎo)答疑在現(xiàn)實操作中存在的多方面問題，要提高輔導(dǎo)答疑的實際效率，更好地為課堂教學(xué)和教育培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就必須對現(xiàn)實工作安排做出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)。

第一，在意識上提高師生對輔導(dǎo)答疑重要性的認(rèn)識。作為教學(xué)或?qū)W習(xí)的重要支持服務(wù)手段，輔導(dǎo)答疑并不應(yīng)只停留在具體疑難的解答上，它同樣承擔(dān)著“傳道”、“授業(yè)”的任務(wù)。學(xué)生能否在輔導(dǎo)答疑中積極參與，他們提出的問題或議題能否切中課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是否體現(xiàn)了他們積極的思考，將是教師課堂實際教學(xué)效果的最直接反映。作為教學(xué)施行者的教師，就應(yīng)把握好輔導(dǎo)答疑這一重要環(huán)節(jié)，將它與自己的課堂教學(xué)聯(lián)系起來，等量齊觀。要善于“存疑”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生多思多疑，在研討中培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，教導(dǎo)他們掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，樹立崇高的科學(xué)信念；并根據(jù)學(xué)生的實際疑難反思、改進(jìn)自己的教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)相長。作為學(xué)生，輔導(dǎo)答疑中的表現(xiàn)也是其進(jìn)行自我評價、自我調(diào)節(jié)的一個重要平臺。沒有疑問、不會疑問自然反映出自身在學(xué)習(xí)上的某些偏失；克服解決這些偏失，利用好輔導(dǎo)答疑，則不僅能在學(xué)科知識上補缺補差，更能從與老師的交流探討中糾正不良習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)心態(tài)、改進(jìn)思維方式，在方法與意識上為學(xué)習(xí)提供保障。

第二，學(xué)習(xí)、應(yīng)用先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)與推進(jìn)輔導(dǎo)答疑工作?！敖逃砟罹褪侨藗冊诶硇运伎己陀H身體驗基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育事物本身及其價值和價值實現(xiàn)途徑的堅定不移的根本性判斷與看法?！保?］先進(jìn)的教育理念是教育工作者對教育本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的合規(guī)律性與合目的性的正確判斷與歸納，是教師形成個性化的教育理念，派生具體教學(xué)方法，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐的理論源泉。作為課堂教學(xué)重要支撐及有機(jī)組成部分之一的輔導(dǎo)答疑，也應(yīng)引入先進(jìn)的教育理念，來指導(dǎo)教師推進(jìn)輔導(dǎo)答疑工作。學(xué)?？梢酝ㄟ^政策的制定與調(diào)整有針對性地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念，為教師的教育理念學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的信息環(huán)境。教師通過學(xué)習(xí)把握“素質(zhì)教育”、“個性化教育”、“人本教育”、“創(chuàng)新教育”及“終身化教育”等先進(jìn)理念，明了教育“是什么”的問題，才能形成自己個性化的教育理念和教學(xué)方法，正確定位其在輔導(dǎo)答疑中扮演的角色，保證輔導(dǎo)答疑工作合理、高效地展開。此外，也可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理念，幫助他們理解教育的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律，完成由被動的受教育者向積極主動參與者的角色轉(zhuǎn)化。

第三，在制度上為輔導(dǎo)答疑提供相應(yīng)保障。學(xué)校應(yīng)將輔導(dǎo)答疑同教學(xué)一樣，納入日常的管理工作中，并為其制定相關(guān)的政策，做到有據(jù)可依，有法可循，推進(jìn)輔導(dǎo)答疑工作的程序化、規(guī)范化。學(xué)?？梢钥紤]定期組織安排教師交流總結(jié)輔導(dǎo)答疑經(jīng)驗，鼓勵他們撰寫相關(guān)的心得體會或教研論文，發(fā)揮優(yōu)秀教師“傳”、“幫”、“帶”的作用，共同提高整體教師的輔導(dǎo)答疑水平。盡快建立教師輔導(dǎo)答疑效果的評價機(jī)制，科學(xué)、公平、全面地對教師的輔導(dǎo)答疑工作進(jìn)行評定，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)；將教師的輔導(dǎo)答疑同教學(xué)一樣納入工作量核算體系，在強(qiáng)調(diào)義務(wù)的同時保障教師在經(jīng)濟(jì)上應(yīng)有的合法權(quán)益。同時，將學(xué)生在輔導(dǎo)答疑中的表現(xiàn)作為其課程學(xué)習(xí)過程評價的重要參考依據(jù)，鼓勵部分學(xué)生在輔導(dǎo)答疑中擔(dān)任“教師”的角色，負(fù)責(zé)一般問題的解答，使學(xué)生不再局限與“學(xué)習(xí)者”與“接受者”的身份；增強(qiáng)學(xué)生的“危機(jī)意識”，“逼迫”他們?nèi)フJ(rèn)真準(zhǔn)備，積極鉆研，相互協(xié)作，培養(yǎng)他們互幫互助的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)精神，讓他們在成功研討的喜悅中完成由被動去學(xué)到主動要學(xué)的轉(zhuǎn)化。

第四，利用現(xiàn)代信息資源，構(gòu)建自由靈活的輔導(dǎo)答疑平臺。首先是改進(jìn)面授輔導(dǎo)答疑的條件，在時間、地點和教師值勤安排之外，要為教師提供計算機(jī)等硬件資源，以及時保存、更新答疑結(jié)果，提高單位時間的答疑效率；同時以校園網(wǎng)為依托，建設(shè)具有即時數(shù)據(jù)統(tǒng)計、在線檢測等功能的輔導(dǎo)答疑在線學(xué)習(xí)平臺，保證網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生服務(wù)的有效延伸(如網(wǎng)絡(luò)進(jìn)宿舍等)，推進(jìn)輔導(dǎo)答疑的數(shù)據(jù)化管理工作。通過這一平臺，增進(jìn)師生、師師、生生間的互動協(xié)作；教師可以在信息發(fā)布、疑難解答方面彼此共享互助，學(xué)生也可以突破時地的限制，及時獲取課程輔導(dǎo)的最新知識，進(jìn)而誘發(fā)、乃至回應(yīng)其他同學(xué)的疑問，增強(qiáng)“主人翁”意識，提高自己的主動參與熱情。其次是以網(wǎng)絡(luò)與面授平臺為跳板，積極探索運用多種形式的輔助輔導(dǎo)答疑模式。如建立班級QQ、MSN網(wǎng)絡(luò)聊天群，發(fā)布即時提醒信息；通過電子郵件進(jìn)行個別化非實時答疑輔導(dǎo)；以值班電話，手機(jī)校園短號構(gòu)建通訊平臺；組織專家開展專題視頻講座，開辟學(xué)生專業(yè)學(xué)科論壇，上傳交流相關(guān)學(xué)科資料等等。

第五，利用多種實踐形式，拓展輔導(dǎo)答疑課堂。實踐是教學(xué)效果的最佳檢驗形式，也是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的理想途徑之一。輔導(dǎo)答疑應(yīng)貫徹“學(xué)以致用”的教育理念，不拘一格，積極探求與運用切合學(xué)科特點的實踐形式，讓教師在實踐中檢驗教學(xué)效果、反思教學(xué)過程，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、深化對理論概念的理解、鍛煉動手能力。一為內(nèi)部挖潛，即利用學(xué)校已有的資源條件，組織校內(nèi)的課程實踐活動。如組織課程學(xué)習(xí)社團(tuán)，由教師組織，結(jié)合輔導(dǎo)答疑內(nèi)容，定期開展諸如科普知識問答、學(xué)科知識競賽及建模制作之類的社團(tuán)活動；二為外部拓展，即發(fā)掘、利用社會資源條件，組織安排學(xué)生結(jié)合輔導(dǎo)內(nèi)容有選擇性地開展一些校外實踐活動。如組織學(xué)生利用所學(xué)知識服務(wù)社區(qū)生活，開展科技下鄉(xiāng)活動等。“書到用時方恨少”，“實踐出真知”，在實踐中貫徹輔導(dǎo)答疑要素能有效激發(fā)學(xué)生的自省意識和主動學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)求知欲，加深他們對所學(xué)課程知識的理解，“增強(qiáng)社會責(zé)任感和歷史使命感，激發(fā)理論與實際相結(jié)合的靈感”［2］，取得一般性輔導(dǎo)答疑所難以企及的效果。此外，輔導(dǎo)答疑還應(yīng)適當(dāng)考慮利用一些外在的輔助支持條件，如加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，調(diào)研學(xué)生的實際生活發(fā)展環(huán)境之類。

總之，輔導(dǎo)答疑是整個課程教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)之一，加強(qiáng)對輔導(dǎo)答疑工作的支持與管理，對提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生對基礎(chǔ)課程的認(rèn)同程度與學(xué)習(xí)積極性，乃至實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無疑具有著重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 溫恒福. 探索21世紀(jì)中國教育教學(xué)先進(jìn)理念引論［J］. 教育探索，2002，(1):5-9.

[2] 陳篤欽. 加強(qiáng)課外實踐 推動創(chuàng)新教育［J］. 福建教育學(xué)院學(xué)報，2004，(4):101-104.