摘要：本文在簡(jiǎn)單分析精品課程內(nèi)涵及其建設(shè)意義的基礎(chǔ)上，回顧了07年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評(píng)審情況，全面介紹07年到08年網(wǎng)絡(luò)精品課程評(píng)審指標(biāo)的具體變化，并由此變化分析網(wǎng)絡(luò)精品課程評(píng)審的方向，展望網(wǎng)絡(luò)精品課程未來(lái)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)精品課程；評(píng)審指標(biāo)；網(wǎng)絡(luò)教育

12007年指標(biāo)及評(píng)審概況

所謂網(wǎng)絡(luò)教育精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流資源和教材、一流教學(xué)管理和支持服務(wù)等特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教育特色的示范性課程。它體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，符合科學(xué)性、先進(jìn)性及網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律和教學(xué)改革的方向，適合于在職從業(yè)人員和業(yè)余學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，并能恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段，學(xué)習(xí)支持服務(wù)到位，教學(xué)效果顯著，具有示范、輻射和共享的作用。

網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)非常重要，因?yàn)樗翘岣呔W(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要手段。教育部把網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)納入國(guó)家精品課程，一方面，想通過(guò)遴選活動(dòng)，可以將好的網(wǎng)絡(luò)教育課程評(píng)選出來(lái)，大家學(xué)習(xí)并共享，另一方面，引導(dǎo)試點(diǎn)高校加大投入，更加重視網(wǎng)絡(luò)教育資源和課程建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)工作，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評(píng)審指標(biāo)在初期制定的時(shí)候，是根據(jù)本科精品課程評(píng)審指標(biāo)演變發(fā)展而來(lái)，但又不完全等同于本科精品課程評(píng)審指標(biāo)，其更多的體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的特色。首先，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源中，關(guān)注“人機(jī)交互”和“技術(shù)特征”，這是遠(yuǎn)程教育所特有的，遠(yuǎn)程教育師生時(shí)空分離導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中學(xué)與教的時(shí)空分離，這就需要好的教學(xué)平臺(tái)、好的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源將學(xué)與教重新整合。其次，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者與本科生在自身特征上存在很大不同，需要建立導(dǎo)學(xué)策略和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)和督促其完成學(xué)業(yè)。最后，遠(yuǎn)程教育不僅要為學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容和資源、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，還要提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。這不僅包括提供關(guān)于課程內(nèi)容答疑、資源、實(shí)踐等與學(xué)習(xí)有關(guān)的服務(wù)，而且包括提供與教學(xué)管理及其他相關(guān)的支持服務(wù)。同時(shí)提供服務(wù)保障的制度。其變化比較如下(有刪減)：

2007年，教育部組織對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程首次進(jìn)行評(píng)審。其經(jīng)歷四個(gè)階段，課程申報(bào)階段，資格審查階段，網(wǎng)上評(píng)審階段，會(huì)議終審階段和公示公布階段。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一共有59所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校申報(bào)了189門(mén)網(wǎng)絡(luò)教育課程，申報(bào)高校占高校的86.8%。其中，財(cái)經(jīng)政法類(lèi)課程58門(mén)，占30.7%，理工類(lèi)的課程58門(mén)，占30.7%，文科類(lèi)的課程53門(mén)，占28%，農(nóng)林醫(yī)藥類(lèi)的課程20門(mén)，占10.6%。在對(duì)申報(bào)課程進(jìn)行資格審核的基礎(chǔ)上，將通過(guò)資格審核的182門(mén)課程分為18個(gè)學(xué)科組進(jìn)行了網(wǎng)評(píng)。其中，參加網(wǎng)評(píng)的專(zhuān)家共有168名，每組有教育技術(shù)專(zhuān)家或網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)家3名，學(xué)科專(zhuān)家6-8名，均為教指委的委員或業(yè)內(nèi)知名專(zhuān)家。經(jīng)過(guò)網(wǎng)上評(píng)審有66門(mén)課程入圍進(jìn)入會(huì)議終審。最后，教育部批準(zhǔn)49門(mén)課程為網(wǎng)絡(luò)教育精品課程，占申報(bào)課程的25.9%。

49門(mén)批準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程中，普通高校41門(mén)，廣播電視大學(xué)系統(tǒng)8門(mén)。24所普通高校有課程入選，占申報(bào)高校的36%。在所有獲得公示的精品課程中，管理類(lèi)課程占比例最大為14.9%，其后為文史、教育和計(jì)算機(jī)，藝術(shù)類(lèi)沒(méi)有課程被評(píng)為網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。

總的來(lái)說(shuō)，07年網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的評(píng)審工作還是受到絕大多數(shù)行業(yè)人士的認(rèn)可。特別是指標(biāo)體系充分考慮了網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)象的不同，教學(xué)手段的不同，打破教育同旨化的誤區(qū)，起到了導(dǎo)向作用。

但是，從07年評(píng)審得分的后期分析中我們也可以分析出網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中存在的一些問(wèn)題，其中，得分排在后三位的指標(biāo)分別為實(shí)踐活動(dòng)組織、實(shí)踐條件，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的途徑、制度、規(guī)范性，學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容、學(xué)術(shù)性支持、非學(xué)術(shù)性支持。而且，網(wǎng)絡(luò)課程存在的一些明顯的不足也反映了出來(lái)：媒體資源多，教學(xué)活動(dòng)少，互動(dòng)性仍然有待加強(qiáng)；一些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)維護(hù)差；對(duì)使用者的技能要求高，通用性差等等。

2評(píng)審指標(biāo)的變化

和去年網(wǎng)絡(luò)精品課程的評(píng)審指標(biāo)相比，今年的指標(biāo)體系發(fā)生了以下較大的變化：

3內(nèi)涵的變化

教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵發(fā)生變化。07指標(biāo)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是指總體設(shè)計(jì)還是僅指資源設(shè)計(jì)，指代有些含糊，同時(shí)也造成理解上的差異。今年對(duì)其進(jìn)行了修改，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括對(duì)整體課程指導(dǎo)思想的說(shuō)明和對(duì)總體課程的說(shuō)明。不同的人對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程的理解存在較大差異，不同學(xué)科、不同類(lèi)型的課程也存在較大的差異，需要考察課程的定位及基本設(shè)計(jì)理念。

技術(shù)特征內(nèi)涵被外延。08年指標(biāo)體系中，技術(shù)特征不再僅僅包括技術(shù)適當(dāng)性和遵循標(biāo)準(zhǔn)，而且包括載體形式和傳遞方式。即根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w形式和傳播方式；通過(guò)一體化設(shè)計(jì)建設(shè)多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差異提供多種形式的學(xué)習(xí)資源。

學(xué)習(xí)活動(dòng)組織體現(xiàn)學(xué)生為中心。不僅包括運(yùn)用多種方式、多種手段開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且包括所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐活動(dòng)指標(biāo)發(fā)生較大變化。07年僅僅要求所申報(bào)的網(wǎng)絡(luò)教育課程能夠根據(jù)課程要求和具體情況落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提供實(shí)踐方案或指導(dǎo)建議，提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件，采用信息技術(shù)促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)即可。今年提出實(shí)踐環(huán)節(jié)必須給出明確的實(shí)踐方案或指導(dǎo)建議。

4分值的變化

07年指標(biāo)中的“教學(xué)設(shè)計(jì)”是“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源”一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)。而08年指標(biāo)中，卻把“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“導(dǎo)學(xué)策略”綜合到一起形成獨(dú)立的一級(jí)指標(biāo) “教學(xué)設(shè)計(jì)”。并且分值從8分上升為10分，觀測(cè)點(diǎn)及評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)也有所增加。具體內(nèi)容包括總的指導(dǎo)思想及課程總體設(shè)計(jì)(課程目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))。

在“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源”一級(jí)指標(biāo)下的“技術(shù)特征”二級(jí)指標(biāo)，由原來(lái)的4分上升為7分。觀測(cè)點(diǎn)在“技術(shù)適當(dāng)性、遵循標(biāo)準(zhǔn)”的前提下補(bǔ)充“載體形式、傳遞方式”，即“根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w形式和傳播方式”，“通過(guò)一體化設(shè)計(jì)建設(shè)多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材”，“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差異提供多種形式的學(xué)習(xí)資源”?！敖虒W(xué)內(nèi)容”二級(jí)指標(biāo)下補(bǔ)充提出“適用性”概念，即“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式符合成人學(xué)習(xí)者特征”。

“學(xué)習(xí)過(guò)程管理”一級(jí)指標(biāo)中的“學(xué)習(xí)活動(dòng)組織”由5分上升為8分，觀測(cè)點(diǎn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)指導(dǎo)、活動(dòng)支持條件”的基礎(chǔ)上增加“多種策略運(yùn)用”，即不僅要“有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有必要的學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)，能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃、方法的指導(dǎo)和幫助；提供支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的條件?！倍摇澳苓\(yùn)用多種方式、多種手段開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！辈⑶摇澳芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，注重對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。”。

“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”一級(jí)指標(biāo)中的“服務(wù)內(nèi)容”二級(jí)指標(biāo)分值由原來(lái)的7分升為9分，觀測(cè)點(diǎn)由 “學(xué)術(shù)性支持、非學(xué)術(shù)性支持”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)支持與技術(shù)支持及人文關(guān)懷”，提出“提供關(guān)于課程安排、課程內(nèi)容答疑、資源使用、教學(xué)管理等與學(xué)習(xí)有關(guān)的支持服務(wù)及人文關(guān)懷”。同時(shí)“人員配備”二級(jí)指標(biāo)由原來(lái)的6分降為4分。

5評(píng)審指標(biāo)變化的啟示

5.1評(píng)審指標(biāo)的調(diào)整是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的要求

08年評(píng)審指標(biāo)發(fā)生了若干重大的變化，是為了使其更加符合網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，是其自身發(fā)展的要求。

(1) 此次評(píng)審，將更多地考慮課程的定位以及其基本設(shè)計(jì)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)將成為網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審關(guān)注的重點(diǎn)之一

首先，把教學(xué)設(shè)計(jì)作為獨(dú)立指標(biāo)，放到第一位進(jìn)行考察，是符合教學(xué)規(guī)律，尤其符合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)規(guī)律。正如梅瑞爾所言，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境。而遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的時(shí)空分離更體現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的重要性。宏觀層面上，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程之初就需要有一個(gè)指導(dǎo)思想，即在充分認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)程教育規(guī)律、成人業(yè)余學(xué)習(xí)特點(diǎn)、自主學(xué)習(xí)需要及網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)。與在校本科面授教學(xué)不同，即使沒(méi)有合理系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，好的教師還可能在課程進(jìn)行當(dāng)中通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)與教的時(shí)空分離逼迫網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)必須在開(kāi)課招生前就提前做出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程，所以教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，甚至整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育中的地位毋庸置疑。微觀層面上來(lái)看，課程目標(biāo)、內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，每一個(gè)步驟都屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。其主要包括：能夠根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生層次制定課程目標(biāo)；根據(jù)課程目標(biāo)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求選取學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源；以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；合理運(yùn)用多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式。所以，綜上，一個(gè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育的水平其實(shí)就是其網(wǎng)絡(luò)課程的水平，而反映網(wǎng)絡(luò)課程水平的要素不僅僅是教學(xué)水平、管理水平、技術(shù)應(yīng)用水平，還應(yīng)當(dāng)融合教育理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

其次，對(duì)課程教學(xué)理念與課程設(shè)計(jì)的闡述，實(shí)際也是對(duì)課程特色的說(shuō)明。每個(gè)課程負(fù)責(zé)人和每個(gè)主講教師，他們?cè)诮ㄔO(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)候肯定把自己對(duì)本學(xué)科的理解和對(duì)本課程的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入其中，而且這種理解每個(gè)人都不應(yīng)當(dāng)是完全相同的，把教學(xué)理念和如何設(shè)計(jì)課程闡明了，此課程的特色也就顯而易見(jiàn)了。

因此，和所有教學(xué)一樣，在教學(xué)真正展開(kāi)之前，網(wǎng)絡(luò)課程同樣需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法一樣：首先，需要對(duì)學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)查和分析，即課程如何適應(yīng)遠(yuǎn)程教育規(guī)律，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的再度整合，如何適應(yīng)本學(xué)科成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)；其次，應(yīng)當(dāng)在之前的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，說(shuō)明如何選取教學(xué)內(nèi)容，如何開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，并且如何以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)活動(dòng)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2) 關(guān)注精品課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源建設(shè)，體現(xiàn)“以人為本”

首先，“教學(xué)內(nèi)容”指標(biāo)中提出“適用性”原則，即“教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式符合成人學(xué)習(xí)者特征”。這句話再次體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的一個(gè)重要特征，即自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)方式和課堂面授教學(xué)是有本質(zhì)區(qū)別的，需要在網(wǎng)絡(luò)課程中體現(xiàn)。首先，內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)側(cè)重實(shí)際應(yīng)用并且適當(dāng)降低理論方面要求；其次，課程內(nèi)容的組織方式不應(yīng)當(dāng)是以學(xué)科邏輯為基礎(chǔ)，而是應(yīng)當(dāng)按照成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者認(rèn)知過(guò)程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容；最后，教學(xué)內(nèi)容的載體和每個(gè)學(xué)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容的多少都是應(yīng)當(dāng)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的。

其次，本次課程評(píng)審繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“頁(yè)面信息量適度；文字精煉，表述準(zhǔn)確，符號(hào)規(guī)范；導(dǎo)航清晰、明確，鏈接深度合理；”。當(dāng)談到網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展現(xiàn)狀時(shí)，經(jīng)常被提到的一個(gè)字眼是遠(yuǎn)程教育資源匱乏。然而，資源真的匱乏嗎？很多學(xué)校為了使資源豐富，把所有和課程相關(guān)的知識(shí)都鏈接到教學(xué)內(nèi)容上。但實(shí)際很大程度上應(yīng)驗(yàn)了一句老話“過(guò)猶不及”，一方面每節(jié)課后要求學(xué)生看大量的課程相關(guān)拓展資料，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；另一方面鏈接的不合理使用，容易使學(xué)生“迷航”，抓不住重點(diǎn)。所以不是“越多越好”，資源同樣需要選取，呈現(xiàn)同樣需要設(shè)計(jì)。此次評(píng)審指標(biāo)的修改就在原來(lái)基礎(chǔ)上繼續(xù)增加了“頁(yè)面訪問(wèn)快捷”的具體要求，就是需要界面設(shè)計(jì)清晰簡(jiǎn)潔，能夠讓學(xué)生方便迅速地找到所需要的內(nèi)容。

最后，“技術(shù)特征”指標(biāo)中繼續(xù)說(shuō)明技術(shù)需要滿(mǎn)足CELTS系列等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，雖然從去年的評(píng)審情況來(lái)看很多學(xué)校達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)，而且從指標(biāo)意見(jiàn)反饋中，也可以看出很多學(xué)校都一致認(rèn)為當(dāng)前達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的困難，但是為了以后規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育課程，還是應(yīng)當(dāng)給與正確的引導(dǎo)。另外，從評(píng)審指標(biāo)中增加的“根據(jù)課程內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w形式和傳播方式”，“通過(guò)一體化設(shè)計(jì)建設(shè)多種媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材”，“根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差異提供多種形式的學(xué)習(xí)資源”內(nèi)容，可以看出此次評(píng)審更加關(guān)注“立體化教材”，即鼓勵(lì)在網(wǎng)絡(luò)教育中開(kāi)發(fā)編寫(xiě)自己的教材和教學(xué)或者學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，而且這些教材和指導(dǎo)手冊(cè)可以很好地和教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源耦合在一起，形成一個(gè)整體，同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件差異，提供不同的學(xué)習(xí)資源。

(3) 網(wǎng)絡(luò)課程中的交互和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)越來(lái)越受到關(guān)注

在“學(xué)習(xí)過(guò)程管理”中提出運(yùn)用多種策略開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且通過(guò)交互和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教與學(xué)時(shí)空分離的條件下，促進(jìn)學(xué)生交互，問(wèn)題不是工具上的完善，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。人機(jī)交互通過(guò)對(duì)資源的設(shè)計(jì)可以較好地解決，但是，如何讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行有效的交互，就是需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題了。這些交互不再僅僅是提供工具，讓教師在BBS上提問(wèn)學(xué)生回答。這就需要教學(xué)設(shè)計(jì)人員根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和具體的學(xué)生，利用不同的媒體和資源設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)。

在此次評(píng)審指標(biāo)的說(shuō)明會(huì)議關(guān)于“學(xué)習(xí)過(guò)程管理”中提到一個(gè)理念，就是應(yīng)當(dāng)考慮把教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個(gè)小的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元以一定的活動(dòng)去實(shí)現(xiàn)，每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)這些設(shè)計(jì)的活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程實(shí)際上就是“運(yùn)用多種方式、 多種手段開(kāi)展學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

最后，在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中補(bǔ)充“用于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究”。也就是僅對(duì)學(xué)習(xí)和交互過(guò)程進(jìn)行記錄是不夠的，還需要把這一數(shù)據(jù)反映到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)中，并且根據(jù)這些學(xué)習(xí)和交互記錄發(fā)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)模塊的設(shè)計(jì)是否存在問(wèn)題，并且及時(shí)通過(guò)反饋進(jìn)行修改。

(4)“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”被關(guān)注，提出各種支持服務(wù)和“人文關(guān)懷”

在此次評(píng)審中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面，關(guān)注重點(diǎn)不再是人員配備的問(wèn)題，更多是服務(wù)內(nèi)容的關(guān)注，提出“人文關(guān)懷”，包括學(xué)生在導(dǎo)學(xué)或者自學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通等，同時(shí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的關(guān)懷，如心理等方面。如何在人文方面關(guān)注和關(guān)懷學(xué)生，讓其更好地投入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來(lái)。體現(xiàn)了以人為本的思想。評(píng)審的重點(diǎn)是實(shí)際的支持服務(wù)開(kāi)展情況。

(5) 關(guān)注學(xué)科間差異，體現(xiàn)評(píng)審公平性

在評(píng)審指標(biāo)體系中，還有一個(gè)“特色及政策支持”因素需要說(shuō)明。這個(gè)因素沒(méi)有細(xì)化指標(biāo)，但是權(quán)重很高，評(píng)審后期將被換算成20分計(jì)入總成績(jī)之中。具體如下所示：

因?yàn)椴煌瑢W(xué)校、學(xué)科優(yōu)勢(shì)不一樣，做課程思路也不一樣，考慮到某類(lèi)學(xué)科和課程可能更加易于獲獎(jiǎng)，所以加入此因素。如果一門(mén)課程確實(shí)適合采用某種適合的形式，按照前面指標(biāo)體系得分不高，而在實(shí)際教學(xué)中確實(shí)又取得較好的效果，則可靠此項(xiàng)指標(biāo)提升分?jǐn)?shù)。這一理念體現(xiàn)了公平性原則，能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育中各個(gè)學(xué)科的均衡發(fā)展。

5.2評(píng)審指標(biāo)的調(diào)整是為了評(píng)審的需要

從去年的評(píng)審結(jié)果來(lái)看，評(píng)審的總體分值分布趨于穩(wěn)定，“教師隊(duì)伍”、“教學(xué)效果”一級(jí)指標(biāo)幾乎沒(méi)有變化?！敖虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源”一級(jí)指標(biāo)分值有所增加。這次指標(biāo)的調(diào)整總體保持或提高了導(dǎo)向性強(qiáng)的指標(biāo)項(xiàng)的分值，目的是使網(wǎng)絡(luò)教育課程建設(shè)沿著一個(gè)良好的方向發(fā)展；同時(shí)保持或提高區(qū)分度高的指標(biāo)項(xiàng)的分值，提高其分值有利于對(duì)課程的區(qū)分；最后降低難以做出判斷、不易操作的指標(biāo)項(xiàng)的分值。

根據(jù)去年評(píng)審結(jié)束后的統(tǒng)計(jì)得分，得分程度靠前的一些指標(biāo)，如課程負(fù)責(zé)人與主講教師的學(xué)術(shù)水平，教師風(fēng)范；課程隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等區(qū)分度不是很大。而真正區(qū)分度較大的是“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)活動(dòng)”與“學(xué)習(xí)支持服務(wù)”。其實(shí)這也反映了網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)的趨勢(shì)，對(duì)課程負(fù)責(zé)人、主講教師和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的限制已經(jīng)不應(yīng)當(dāng)再成為課程評(píng)審特別需要關(guān)注的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)更注重的應(yīng)當(dāng)是課程本身的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗，鄭永柏，謝幼如. 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2003.