摘要：本文根據(jù)作者多年的教學(xué)實踐和對虛擬團隊以及雙語專業(yè)教學(xué)的研究，結(jié)合四門計算機專業(yè)課程的不同特點，提出了應(yīng)根據(jù)課程種類的特性、教學(xué)內(nèi)容各部分的難易、學(xué)習(xí)者的差異，提出采用對應(yīng)的分層次雙語教學(xué)和雙語授課進度控制。

關(guān)鍵詞：雙語專業(yè)教學(xué)；計算機課程；虛擬團隊

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

1引言

根據(jù)教育部和學(xué)校的要求，基于計算機學(xué)科的特性，東南大學(xué)計算機學(xué)院在該學(xué)科的部分軟件專業(yè)課程中，已實施了多屆雙語教學(xué)，這既符合計算機專業(yè)的學(xué)科發(fā)展的需要，也便于學(xué)生提高英語水平，日后進入全球科技領(lǐng)域進行國際交流。

作者曾在幾門計算機專業(yè)課程中嘗試了多屆的雙語教學(xué)，具體為擔(dān)任東南大學(xué)計算機學(xué)院本科生的專業(yè)必修課面向?qū)ο筌浖嵺`(Java)、選修課模式識別，研究生的專業(yè)選修課模式識別與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、必修課專業(yè)外語的主講教師，其中面向?qū)ο筌浖嵺`(Java)課程偏重于實踐，模式識別類課程偏重于理論和研究，專業(yè)外語課程重點培養(yǎng)研究生的英文專業(yè)文獻閱讀與寫作能力。通過對課程雙語教學(xué)的探索，以及對國內(nèi)外同行關(guān)于計算機課程教學(xué)和雙語教學(xué)的研究實踐，認(rèn)為當(dāng)前階段的計算機雙語教學(xué)重點首先是按該課程的培養(yǎng)目標(biāo)傳授專業(yè)知識，和重視提高學(xué)生的獨立思考能力和開放性思維能力，其次是與計算機學(xué)科發(fā)展相關(guān)的基本專業(yè)外語技能；針對不同專業(yè)課程的具體特點，采用對應(yīng)的雙語教學(xué)方式，控制好教學(xué)進度，有助于進行雙語專業(yè)教學(xué)；并構(gòu)建了一個虛擬團隊協(xié)作教學(xué)模式，將其應(yīng)用在課程的作業(yè)與實踐環(huán)節(jié)中，使得教學(xué)雙方都更好地把握協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，來更好地促進教師和學(xué)生以及學(xué)生之間進行交流，確保達到專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。

2專業(yè)課程的雙語教學(xué)

東南大學(xué)計算機學(xué)院專業(yè)必修課面向?qū)ο筌浖嵺`(Java)的雙語教學(xué)，分為課堂教學(xué)和課程實踐兩部分。雙語課堂教學(xué)部分包括課堂的Java與面向?qū)ο笾R講解，并要求每個學(xué)生按進度獨立完成對應(yīng)章節(jié)的編程實驗，課程實踐部分要求完成一個課程開發(fā)項目，該課程重點強調(diào)軟件實踐能力的培養(yǎng)。專業(yè)選修課模式識別，以及模式識別與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)，以課堂理論教學(xué)為主，課程布置若干帶有研究性質(zhì)的應(yīng)用題目。必修課專業(yè)外語課堂教學(xué)主要講解專業(yè)文章的摘要規(guī)范，并進行專業(yè)文獻的要點分析，課上采取講練結(jié)合的方式，課后作業(yè)布置若干英文專業(yè)文獻閱讀分析，按給定題目用英文專業(yè)寫作。

考慮到教師和學(xué)生的外語水平，專業(yè)課程的雙語課堂教學(xué)分成如下由淺到深的層次。

一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授。原版教材為雙語教學(xué)之本。關(guān)于教材的選用，針對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和英文水準(zhǔn)，面向?qū)ο筌浖嵺`(Java)課程以Sun公司的Java英文原版-SCJP和SCJD為藍本。模式識別、以及模式識別與神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)課程，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)術(shù)語多，理論性強，模式識別部分尚未選到適合本科生的原版教材，只能針對各部分從不同的英文專業(yè)參考資料中選取合適的內(nèi)容，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)部分目前建議使用Martin T.Hagan的《Neural Network Design》，當(dāng)為最佳入門原版教材。專業(yè)外語課程以選取計算機專業(yè)國際會議和本領(lǐng)域權(quán)威期刊上的專業(yè)文獻為主，選取要求專業(yè)領(lǐng)域較寬、通用性強、表述清晰、有啟發(fā)性。

二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授。進而在課堂講授中，漢語和英語不分主次，互為主體，這屬于保留性雙語教學(xué)。從形式上看，教師具備一定的本學(xué)科的知識和技能，達到學(xué)校的雙語授課培訓(xùn)要求，即可進行基本的保留性雙語教學(xué)。

三是采用英文原版教材，英文板書，開始有—段非雙語教學(xué)作為過渡期，隨著學(xué)生對課程內(nèi)容的適應(yīng)，則使用外語進行教學(xué)，要求用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，這屬于過渡性雙語教學(xué)。這要求教師比較熟練地掌握英語口語和專業(yè)外語。根據(jù)課程教學(xué)經(jīng)驗可知，軟件實踐類課程的專業(yè)知識相對較易掌握，專業(yè)術(shù)語較少，強調(diào)設(shè)計與編碼實現(xiàn)，可采用深層次雙語教學(xué)；模式識別類的專業(yè)課程理論性強，對本科生而言，以淺層次的雙語教學(xué)或母語專業(yè)教學(xué)為佳。而專業(yè)外語課程的性質(zhì)決定了該課程中大量涉及計算機專業(yè)術(shù)語，必須綜合使用專業(yè)外語技能。

3課堂雙語專業(yè)教學(xué)

實際上，外語只是教學(xué)的語言和手段，而不是雙語教學(xué)的內(nèi)容和科目。專業(yè)課程的雙語教學(xué)對教師的要求比較高，教師既要精通本學(xué)科的知識和專業(yè)技能，還要熟練掌握用作教學(xué)語言的外語。如果在當(dāng)前學(xué)生整體英語水平尚未達到適合沉浸式教學(xué)的程度，盲目地全部用英文講授，教師授課的藝術(shù)性大多會弱于母語授課，影響交流的效果；學(xué)生沉浸于弱勢語言之中，用英語回答問題，客觀上也不利于師生之間的專業(yè)互動學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，如專業(yè)課程的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論，學(xué)生用母語學(xué)習(xí)本身就難度較大，學(xué)生有限的英語學(xué)習(xí)在某種程度上會阻礙雙語教學(xué)，容易形成思維與語言表達之間的差距，有時甚至?xí)?yán)重影響對學(xué)科內(nèi)容的理解，當(dāng)講課內(nèi)容為知識難點，對學(xué)習(xí)進度的影響更加明顯，這在模式識別類課程的有關(guān)專業(yè)理論教學(xué)時體會尤深，所以采用雙語授課要把握好講課進度的節(jié)奏。這樣，按照課程要求的進度，學(xué)生通過循序漸進的學(xué)習(xí)將更好地獲得專業(yè)能力的提高。因此，在講課前應(yīng)預(yù)先充分了解所授課程的知識體系，比較分析各部分內(nèi)容的難易，明確每部分教學(xué)要達到的預(yù)期目標(biāo)，對于面向?qū)ο筌浖嵺`(Java)課程中的面向?qū)ο笾R和Java基本知識，以及模式識別類課程中的經(jīng)典專業(yè)理論，課程內(nèi)容較固定，通過加強與經(jīng)驗豐富的同行交流，并通過課程的多輪雙語教學(xué)實踐，有了一定的教學(xué)經(jīng)驗，能合理地確定各部分教學(xué)內(nèi)容所需要的實際教學(xué)進度。對于專業(yè)課程的新增知識和最新研究成果，教師需先真正理解透徹，慎重選用雙語授課方式，選擇好切入點，這是把握好講課進度的前提。

再者，部分內(nèi)容的實際教學(xué)與預(yù)期的會有差異。對于部分難度較大的學(xué)科知識，如面向?qū)ο筌浖嵺`(Java)課程中類的多態(tài)、多線程，模式識別類課程中帶有復(fù)雜數(shù)學(xué)公式的理論等，因雙語授課時，學(xué)生學(xué)習(xí)會阻礙更大，須注意觀察當(dāng)時課堂上學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，若弱于預(yù)期，教師要適當(dāng)調(diào)整講課的進度，強化該部分的知識講解，并且，采用母語來表述、解釋專業(yè)術(shù)語，以保證學(xué)生對課程內(nèi)容有一定的接受能力，這在雙語專業(yè)教學(xué)中顯得尤為重要。當(dāng)然，通過布置作業(yè)和課程實踐，引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)專業(yè)知識，也是雙語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

4虛擬團隊教學(xué)模式應(yīng)用于雙語專業(yè)教學(xué)

在雙語教學(xué)實踐中我們還發(fā)現(xiàn)同一門課的不同章節(jié)之間存在差異，同專業(yè)的不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一門課程也會存在明顯差異。因此在具體進行雙語教學(xué)時，教師根據(jù)學(xué)生的特點和章節(jié)的特點分層次進行雙語教學(xué)，并運用靈活多樣的教學(xué)手段和方法，可以提高雙語教學(xué)的效果。

作者體會到，采用虛擬團隊的協(xié)作學(xué)習(xí)模式有助于改進雙語專業(yè)教學(xué)的作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)。這涉及到什么是虛擬團隊，如何構(gòu)造課程中的虛擬學(xué)習(xí)團隊方能對課程教學(xué)起作用。

有關(guān)虛擬團隊的定義，不同研究人員提出了不同的看法，一般認(rèn)為虛擬團隊是一個人員群體，雖然他們分散于不同的時間、空間和組織邊界，但他們通過通訊和信息技術(shù)的聯(lián)結(jié)，一起工作完成任務(wù)。虛擬團隊可視為以下幾方面的結(jié)合體：(1)現(xiàn)代通訊技術(shù)；(2)有效的信任和協(xié)同；(3)選用最合適的人選進行合作的需要，而人員是最為重要的因素。超越50英尺之外進行運作、通過電子溝通進行協(xié)作達到他們共同目標(biāo)的團隊，都可稱之為虛擬團隊。

虛擬學(xué)習(xí)團隊(Virtual Learning Teams) 是虛擬團隊的一種，也是學(xué)習(xí)型組織的一種形式。虛擬學(xué)習(xí)團隊的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)和通訊的手段，不斷共同學(xué)習(xí)，突破自己的能力上限，創(chuàng)造期望的學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的目標(biāo)。

雙語專業(yè)課堂教授的內(nèi)容往往很多，難度也不低，課后學(xué)生消化這些專業(yè)知識時會碰到很多問題，需要老師給予指導(dǎo)。這需要在師生以及生生之間建立起聯(lián)系，而虛擬學(xué)習(xí)團隊則是一種非常有效的方法。學(xué)生和老師，學(xué)生和學(xué)生在距離上往往是分離，但是先進的現(xiàn)代通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給我們帶來解決的方法，使得交流更加的簡便。電子郵件、論壇、即時聊天工具以及手機等手段為我們建立虛擬學(xué)習(xí)團隊提供了物質(zhì)準(zhǔn)備，在支持學(xué)習(xí)和交流方面都是非常有效的。

建立一個虛擬學(xué)習(xí)團隊很重要的一點就是有共同的愿望。虛擬團隊建立后，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的任務(wù)，通過組員的協(xié)作來完成。學(xué)生一旦根據(jù)自己的興趣組合在一起，那么他們就擁有了一個共同的目標(biāo)，那就是通過相互協(xié)作共同完成一個課程學(xué)習(xí)任務(wù)，既掌握各類專業(yè)知識點，促進個人的能力發(fā)展，同時又學(xué)會了與同伴協(xié)作完成任務(wù)。

在專業(yè)課程的教學(xué)中，用一定策略指導(dǎo)將學(xué)生按異質(zhì)分為若干虛擬學(xué)習(xí)團隊，就具體一個團隊來看，應(yīng)當(dāng)至少有一位成員作為英文能力、專業(yè)知識水平、認(rèn)知能力強的核心成員，該成員能夠較好地接受雙語課堂教學(xué)。這樣，按照課程要求的進度，該團隊內(nèi)的成員協(xié)作學(xué)習(xí)，多次相互交流，通過核心成員的拉動，改善英語程度和個體學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生因雙語學(xué)習(xí)帶來的一些學(xué)習(xí)阻礙，將擁有彼此接近的專業(yè)能力，團隊內(nèi)成員整體能力得到提高。

虛擬學(xué)習(xí)團隊要取得成功，必須做好以下9方面的工作：

(1) 團隊成員必須具有自我開拓意識，較強的溝通能力和其他較高的虛擬團隊技能。

(2) 保持項目任務(wù)為中心，使團隊成員能測定自己的學(xué)習(xí)進程，明白自己是否處于目標(biāo)方向之中。

(3) 保持團隊的積極互動和行動取向。

(4) 確定標(biāo)準(zhǔn)的公共協(xié)議。

(5) 建立清晰的團隊目標(biāo)。

(6) 相互激勵，恭賀目標(biāo)的達成。

(7) 建立共享空間——共享空間能超越任務(wù)范疇，實現(xiàn)團隊成員的互動。

(8) 識別成員需要克服的協(xié)作障礙。

(9) 明確問題發(fā)生時團隊成員應(yīng)該做什么，應(yīng)該與誰聯(lián)系和決策的等級層次。

同時，將學(xué)生按同質(zhì)分為若干虛擬團隊，可以對每個團隊采用個性化的教學(xué)。同質(zhì)劃分給學(xué)生貼上等級標(biāo)簽，虛擬團隊成員的專業(yè)能力和英文基礎(chǔ)大致相近。在雙語課程教學(xué)的作業(yè)和課程實踐環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)每個虛擬團隊的特質(zhì)，針對該類學(xué)生的特點，提供補充資料，強化指導(dǎo)，分層次進行雙語教學(xué)，這屬于因材施教，也可以提高雙語教學(xué)的效果。

作者在專業(yè)課的實務(wù)型課程任務(wù)(如課程項目等)環(huán)節(jié)，對于部分虛擬學(xué)習(xí)團隊，嘗試采用了一種“沙盒”技術(shù)思想，用于處理開發(fā)操作過程中出現(xiàn)的問題。雖然同為防范未知問題的處理技術(shù)，“沙盒”技術(shù)與主動處理技術(shù)原理截然不同。主動處理是發(fā)現(xiàn)有偏差行為，立即提醒并處理；“沙盒”技術(shù)是發(fā)現(xiàn)可疑的行為仍讓任務(wù)繼續(xù)，當(dāng)確認(rèn)的確是嚴(yán)重問題時才終止。讓可疑行為在虛擬團隊的“沙盒”里充分表演，但是“團隊沙盒”會記下他的每一個動作。在行為充分暴露了其錯誤屬性后，“沙盒”則執(zhí)行“回滾”機制，將錯誤的痕跡和動作抹去。對于課程項目的開發(fā)，作者將其定為兩階段，第一階段的項目完成過程為“沙盒”中的任務(wù)運行階段，若發(fā)現(xiàn)可疑的偏差學(xué)習(xí)行為仍讓學(xué)習(xí)繼續(xù)，當(dāng)確認(rèn)的確是嚴(yán)重問題時才終止。讓學(xué)習(xí)的可疑偏差行為在虛擬團隊的“沙盒”里充分表演，但是“團隊沙盒”會記下他的每一個動作。在第一階段終止時，分析評價各虛擬團隊的項目完成情況，對正常完成課程任務(wù)的，進行考核評價；對于輕微或一般的錯誤，指導(dǎo)團隊修正；根據(jù)“沙盒”記錄分析，對于行為的偏差為嚴(yán)重錯誤的，則執(zhí)行“回滾”機制，即終止錯誤行為，回退到任務(wù)執(zhí)行的正確時點，在第二階段從新按課程要求開始課程任務(wù)。這種技術(shù)思想的優(yōu)點是，可讓多數(shù)團隊按正常教學(xué)進度完成任務(wù)，不會因為可能的錯誤判斷，影響團隊成員的協(xié)作，對于確實嚴(yán)重的錯誤，在某個虛擬團隊中當(dāng)時會產(chǎn)生一些負(fù)面影響，但是，可第二階段再次提供機會改進。這樣做，可將問題限制在一個較小的范圍，對整體的教與學(xué)影響有限，同時也為該專業(yè)課以后的雙語教學(xué)提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。

課程的實踐考核著重采用了以思維為基礎(chǔ)的對話策略，該策略通過師生、生生之間的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的大量互動，刺激學(xué)生的思維與討論，以通過加強思維能力的訓(xùn)練來促進雙語教學(xué)，確保教學(xué)的效果。

5結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)對所教的幾門不同特點的專業(yè)課程的雙語教學(xué)體會，在進行雙語教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生、不同課程、不同章節(jié)的具體特點分層次進行雙語教學(xué)為佳。作者基于雙語專業(yè)教學(xué)實踐，并借鑒了交叉學(xué)科的技術(shù)思想，提出虛擬團隊協(xié)作雙語教學(xué)和“沙盒”教學(xué)方法，可以提高雙語教學(xué)的效果。目前雙語教學(xué)還有不少問題需要在實踐中進一步探討和解決，作者將通過教學(xué)實踐不懈地進行這方面的改進。

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