摘要：本文分析了高職學(xué)生的特點(diǎn)，并據(jù)此提出了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、發(fā)揮學(xué)生主動性進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，并對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和實(shí)施的必經(jīng)途徑和手段進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；探究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性一直是研究學(xué)習(xí)效率的主要內(nèi)容，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)習(xí)主體性得以充分實(shí)現(xiàn)。隨著我國加緊推進(jìn)高等教育大眾化的進(jìn)程，加速高等職業(yè)教育的發(fā)展成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。面對如何辦出高職教育特色，如何設(shè)計(jì)課程及教學(xué)內(nèi)容等一系列問題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的研究，是目前各高職院校理應(yīng)重視的一大課題。

1高職學(xué)生的特點(diǎn)

高職教育是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職學(xué)生的主體是18至25歲的青年，相比其他階段的學(xué)生，有其自身的特點(diǎn)。

1.1認(rèn)知欲望明顯

學(xué)生能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點(diǎn)，以及與他人相比的優(yōu)勢與短處。但關(guān)于實(shí)踐任務(wù)及認(rèn)知策略的知識明顯欠缺，不知道如何依據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)結(jié)構(gòu)提出不同的學(xué)習(xí)要求，不了解知識應(yīng)用的具體條件與情境；學(xué)生具有一定的學(xué)習(xí)意識，但他們對學(xué)習(xí)中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)很少反省并有針對性地進(jìn)行補(bǔ)缺，使得問題越來越多，逐步喪失學(xué)習(xí)熱情。

1.2主體性和個(gè)性化意識增強(qiáng)

在高中應(yīng)試教育的背景下，沉重的升學(xué)壓力使學(xué)生不敢堅(jiān)持自己的見解，不敢輕易出格，為取得較高的學(xué)習(xí)成績，盲目地迷信教師和課本，盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏獨(dú)立思考意識和探索精神。同時(shí)，對枯燥而又重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反逆和厭學(xué)心理，缺乏主動學(xué)習(xí)意識。進(jìn)入大學(xué)以后，沒有了升學(xué)的壓力，自由時(shí)間相對較多，便開始思考自己的問題，深入探索自我，在各個(gè)方面都表現(xiàn)出獨(dú)立性傾向，對教師的依賴性明顯減弱，具有較強(qiáng)的責(zé)任感和求知欲，能夠積極主動地探索自己感興趣的事物。

1.3生源多樣性

高等職業(yè)教育的主要生源包括普通高中畢業(yè)生和職高畢業(yè)生。不同的專業(yè)，招生對象不同，有的專業(yè)只招收理科生，有的專業(yè)只招收文科生，有的專業(yè)文理兼收，這就造成了在同一個(gè)專業(yè)的同一個(gè)班級中，可能既有普通高中文科畢業(yè)生，又有普通高中理科畢業(yè)生，還有職高畢業(yè)生。因此，如何因材施教始終是開展教學(xué)和教學(xué)方法改革的主題。

2探究性學(xué)習(xí)法

探究性學(xué)習(xí)法實(shí)際上也可以看成是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，是從教學(xué)方法的側(cè)面展開“探究學(xué)習(xí)”理論研究，是學(xué)生自主地探索和掌握知識。該方法能夠培養(yǎng)學(xué)生解決問題的必要探究能力；能有效地形成學(xué)生認(rèn)知的科學(xué)概念，包括初級的類概念和高級的關(guān)系概念；能培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。

探究過程分為五個(gè)階段：問題的感受、假說的形成、假說的驗(yàn)證、計(jì)劃的實(shí)施、從材料中引出結(jié)論。高職教育強(qiáng)調(diào)的是技能的培養(yǎng)，要提高學(xué)生的實(shí)際操作技能，就必須改革傳統(tǒng)的學(xué)歷教育所慣用的方式。針對高職院校學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性化意識強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)過程也必須是一種探究過程，發(fā)揮教師在教學(xué)工作中的主導(dǎo)作用、突出學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主地掌握他所探討的事物的本質(zhì)，把“探”與“究”結(jié)合起來。

3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

3.1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是以新型教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)；二是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源為支持；三是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式?！盎诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式”應(yīng)包括：豐富資源的學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的真實(shí)情景學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題解決學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

高職院校的綜合實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐活動是新課程標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)置的一種新型課程，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)為基本方式，以學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為基本目標(biāo)的一種課程。這類課程的學(xué)習(xí)活動方式和類型是靈活多樣的，相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動方式也有所不同。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境又恰好能滿足多角度、多途徑的教學(xué)需求。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的基本功能

網(wǎng)絡(luò)課程在很大程度上依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，基本功能按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要素設(shè)計(jì)。

(1) 通信功能

網(wǎng)絡(luò)是一種通信方式，處于異地的師生利用網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)同步或異步的交流。如E-mail，異步的基于文本的計(jì)算機(jī)視頻會議(包括OA系統(tǒng)等)，同步的基于文本的系統(tǒng)(包括Internet延時(shí)聊天等)。

(2) 教學(xué)功能

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)活動，如自學(xué)、討論、實(shí)踐活動、作業(yè)提交、考試等；還可進(jìn)行網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，網(wǎng)絡(luò)可記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生可以查詢自己的學(xué)習(xí)記錄，從而對學(xué)習(xí)起到督促和自我管理的作用。

(3) 個(gè)性化設(shè)置功能

一般來說，進(jìn)入網(wǎng)上課程的學(xué)習(xí)都有一個(gè)比較固定的學(xué)習(xí)界面，網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動和課程內(nèi)容都在這個(gè)界面里有所體現(xiàn)，只需輸入用戶名和密碼就可進(jìn)入個(gè)性化的學(xué)習(xí)界面。這個(gè)界面可以是特定層次、特定階段的學(xué)習(xí)者特別定制的，也可以是一個(gè)小組或班級成員共用的。它提供了許多學(xué)習(xí)工具，使學(xué)生能更加自由地學(xué)習(xí)。若有疑問，可以發(fā)E-mail給教師，也可以向在線的同學(xué)或?qū)＜易稍?，或查看FAQ等等。

4取得教學(xué)效果的必經(jīng)途徑和手段

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式具有很多優(yōu)點(diǎn)，但是針對不同課程的教學(xué)需求，需要采用不同形式的方法，不一定是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程所占的比例越大就越好。因此，進(jìn)行教學(xué)方法改革與研究、轉(zhuǎn)變教師角色和信息化建設(shè)是取得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)成果的必經(jīng)途徑。

4.1教學(xué)方法改革與研究

采用普通教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式更加符合高職青年學(xué)生的特點(diǎn)，課上教師演示、講解，學(xué)生邊學(xué)邊做；課下學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主溫習(xí)功課，完成教師在網(wǎng)絡(luò)上布置的任務(wù)，自主探究學(xué)習(xí)，扎實(shí)地掌握學(xué)科知識。

針對不同院校的課程，教學(xué)方法和課程教學(xué)內(nèi)容的改革是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、取得更好的教學(xué)效果開展的必經(jīng)途徑。采用的主要手段有：課程教學(xué)內(nèi)容歸納與總結(jié)、網(wǎng)絡(luò)與課堂教學(xué)所占比例的論證和目前教學(xué)中所存在的局限性研究等，其中課程教學(xué)內(nèi)容歸納與總結(jié)是前提，目前教學(xué)中所存在的局限性研究是基礎(chǔ)。

筆者所在單位的一些課程教學(xué)改革取得了良好成果。例如，選修“Internet實(shí)用技術(shù)”這門課程的學(xué)生很多，這門課程主要的特點(diǎn)是教師先提出問題，然后逐步分析并引導(dǎo)學(xué)生劃分成若干個(gè)與知識點(diǎn)相關(guān)的讓學(xué)生“跳一下”就可實(shí)現(xiàn)的小問題，最后教師歸納知識。

該課程共36學(xué)時(shí)，講授與實(shí)驗(yàn)的比例是1:1，共開設(shè)18周，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是由任課老師根據(jù)實(shí)際工作需要設(shè)計(jì)的實(shí)用內(nèi)容。例如，教師介紹電子郵件的使用方法時(shí)，不是簡單介紹如何申請信箱，而是一系列與電子郵件有關(guān)的常見問題和解決方案。比如在“發(fā)送帶有附件的電子郵件實(shí)驗(yàn)”中，每個(gè)附件容量太大怎么辦？文件的容量小，但數(shù)量多又怎么辦？自解壓和普通壓縮各自的優(yōu)缺點(diǎn)的對比及注意事項(xiàng)？如何加密？等等。教師在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生講解他們的操作技巧，學(xué)生互相討論，學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教師的講授內(nèi)容。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)模式下，改革教學(xué)方法和課程內(nèi)容是取得更好教學(xué)效果的必經(jīng)途徑。

4.2教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境開展探究教學(xué)，怎樣在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下指導(dǎo)更有效，就成為一個(gè)有待研究的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師需要充分運(yùn)用的教學(xué)資源包括：豐富資源學(xué)習(xí)、真實(shí)情景學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)。每位教師都應(yīng)該很好地組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、評價(jià)教學(xué)的全過程，并且以上內(nèi)容全部在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行，資源共享，師生互動。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識的擁有者、傳授者，然而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)的開放性和共享性使學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得無限的相關(guān)知識，并不斷地提出新的問題，因此教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生也不再是知識的被動接受者。教師、學(xué)生、教學(xué)信息媒體三者關(guān)系的改變促進(jìn)了師生關(guān)系的平等化，使教師在課堂上能真正成為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以教師角色的轉(zhuǎn)變和層次的提高是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得更好教學(xué)效果的必經(jīng)途徑。

4.3加強(qiáng)信息化建設(shè)

教學(xué)改革取得了一定的成果，教師的角色和意識也順利轉(zhuǎn)變成功后，院校信息化資源建設(shè)和優(yōu)化是提供實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)的必經(jīng)途徑。主要手段包括建立課程網(wǎng)站和教學(xué)資源信息化等。

5存在的問題與思考

5.1教師網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航的能力有待提高

目前一些院校開展了“基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)”，尤其強(qiáng)調(diào)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中起到導(dǎo)航作用，所以教師的準(zhǔn)備狀態(tài)是最為關(guān)鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學(xué)導(dǎo)航能力還非常有限，在信息技能、教學(xué)方法乃至教學(xué)理念方面都急需提高。從實(shí)踐看，通過網(wǎng)絡(luò)能夠有效促進(jìn)教師走出封閉的教學(xué)模式，尤其有利于他們樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，從而迅速提高他們在知識準(zhǔn)備和研究方面的能力?？梢酝ㄟ^讓更多的教師建立自己的個(gè)人交互性教學(xué)主頁、建立各門課程的網(wǎng)站、制作各門課程的教學(xué)軟件，來給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，老師可以在指定時(shí)間內(nèi)在線答疑，師生互動，從而提高自己的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航能力。

5.2教師教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

教師在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。有些教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的內(nèi)容不熟悉，因此擔(dān)心在學(xué)生面前“出丑”，導(dǎo)致很少使用或者跟不使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為教學(xué)輔助工具。

針對這一部分教師，應(yīng)該及時(shí)提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，在準(zhǔn)備任何一門課程時(shí)要針對教學(xué)大綱及教材上網(wǎng)搜索與課程相關(guān)的知識。還要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，比如提前一節(jié)課給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們上網(wǎng)搜索相關(guān)知識，和學(xué)生們一起研究、一起學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)使教師不得不放下面子和同學(xué)們一起研究，網(wǎng)絡(luò)的開放與便捷往往使教師和學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上。網(wǎng)絡(luò)使教師的生活節(jié)奏一下子加快了很多，不能對教學(xué)有一些懈怠。為了跟上學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面應(yīng)該和學(xué)生賽跑。

5.3教師應(yīng)采取集體備課或資源共享的方式

網(wǎng)絡(luò)為各類探究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源，但由于學(xué)生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。但是這會給教師增加很多工作量，也是一個(gè)值得研究和探索的問題。讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實(shí)踐的教學(xué)來看工作量是巨大的，因此采取集體備課或資源共享的方式是比較可行的解決方案。

5.4探索適合自己領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)方式

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)使得探究者比較重視網(wǎng)絡(luò)信息的搜集，而忽視了網(wǎng)下實(shí)證性的研究。各個(gè)知識領(lǐng)域的探究學(xué)習(xí)的基本范式是有所不同的。由于探究性學(xué)習(xí)來源于科學(xué)探究學(xué)習(xí)，因此有把各個(gè)領(lǐng)域的探究性學(xué)習(xí)的方式雷同于科學(xué)探究的傾向。探索適合自己領(lǐng)域的探究方式是現(xiàn)在教師教學(xué)研究中的困惑。學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)交互性的要求日益增加，已經(jīng)不局限于僅僅應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)作為信息搜集的工具，網(wǎng)絡(luò)共享交流與自我展示功能在高職院校探究性學(xué)習(xí)中日趨明顯，學(xué)校自己創(chuàng)建的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術(shù)要求，需要提供共享性社會技術(shù)平臺的支持。

6結(jié)束語

高職教育與本科教育不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)主動性方面較弱，如果某門課程百分之百網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取得的效果不一定很好。這就需要抓住高職學(xué)生的特點(diǎn)，課堂面授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃榮懷. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)[J]. 中國電化教育，2001.

[2] 國煥富. 構(gòu)建數(shù)字課堂——課程整合教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J]. 教育技術(shù)研究，2002，(3).

[3] 李繼芳等. 基于合作式學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2008，(5).