摘要：針對如何提高學(xué)生實踐能力的問題，本文總結(jié)了在湖南大學(xué)軟件學(xué)院以“做中學(xué)”理念進(jìn)行的實踐教學(xué)研究。以“計算機組成與結(jié)構(gòu)”為實施對象，依據(jù)“做中學(xué)”理念提出了“做中學(xué)”的主要特征，并給出了具體的實施方案。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；實踐教學(xué)；做中學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

我國傳統(tǒng)教育模式中，占主導(dǎo)地位的是理論教學(xué)，教學(xué)過程以知識傳授為主，課堂以教師為中心，教學(xué)內(nèi)容被極其詳細(xì)地分析和解釋，教學(xué)效果評價以“學(xué)生是否聽懂、教師講解地是否詳細(xì)”為評價指標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生比較輕松，只需聽懂即可，但問題在與，教育的最終目的是培養(yǎng)即有理論功底，又具備實踐能力的人才。這種“聽中學(xué)”的教學(xué)模式使得本是教學(xué)活動主體之一的學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)缺乏針對自身不足的而設(shè)定的明確目標(biāo)，工程實踐能力更是難以提高，其能力構(gòu)成無法滿足未來工作的需要。對于極其強調(diào)實踐能力的軟件行業(yè)而言，這種教育模式的缺陷更為明顯。軟件開發(fā)過程所需的人際交流能力、團隊合作能力、人文素養(yǎng)等在“聽中學(xué)”教學(xué)模式下則很難涉及。因此，在軟件人才培養(yǎng)中如何探索新的教學(xué)方式，以便有效培養(yǎng)符合軟件產(chǎn)業(yè)需求的人才是軟件教育領(lǐng)域所共同關(guān)注的問題。

針對工程教育的特點，教育學(xué)家提出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念，并成為當(dāng)前工程教育改革的一個重要方向，而大量認(rèn)知心理學(xué)研究也證實了“做中學(xué)”理念的科學(xué)性和先進(jìn)性。許多教育家也在不同國家、不同教育層次實踐“做中學(xué)”理念。如：美國當(dāng)代著名教育學(xué)家Roger Schank在美國多所小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)嘗試全新的“做中學(xué)”課程體系，并在卡內(nèi)基梅隆大學(xué)軟件學(xué)院運用“做中學(xué)”的教學(xué)理念設(shè)計了整套軟件工程課程體系；Nobel獎獲得者Leon Lederman博士以“動手做”為中心的探究式學(xué)習(xí)也得了廣泛認(rèn)可；中國著名教育學(xué)家韋鈺也在中國中小學(xué)中推廣Leon理論等“做中學(xué)”教學(xué)模式。結(jié)合自身實際和產(chǎn)業(yè)需求，湖南大學(xué)軟件學(xué)院也在本科教學(xué)中探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。

特別是針對目前我國的軟件工程教育而言，如何高質(zhì)量地培養(yǎng)信息產(chǎn)業(yè)所需要的高素質(zhì)軟件人才，是我國35所國家示范性軟件學(xué)院都在積極探索和實踐的課題。湖南大學(xué)軟件學(xué)院在分析和總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件工程的專業(yè)特點，在本科教育中大力開展了以“做中學(xué)”為中心思路的教學(xué)改革和嘗試。本文總結(jié)了我們在“做中學(xué)”理念的實踐方面進(jìn)行的實踐研究。特別是針對具體一門課程，設(shè)計了一種體現(xiàn)“做中學(xué)”理念特點的教學(xué)方案，并成功在一個年級中實施。

2 “做中學(xué)”教學(xué)理念

我國教育部于2001年批準(zhǔn)設(shè)立了35所示范性軟件學(xué)院，其目的在于為信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的從業(yè)人員。但軟件人才培養(yǎng)更側(cè)重與工程型人才培養(yǎng)，這與我國目前以科研人才培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式存在一定的差距。因此，探索新的、適合工程教育模式的教學(xué)理念是各所軟件學(xué)院共同關(guān)心的問題。

針對軟件工程專業(yè)工程實踐性的特點，不同軟件學(xué)院探索了不同的教學(xué)模式，提出了不同的實踐體系。比如：針對“軟件工程”這門非常重要而易流于形式的課程，浙江大學(xué)軟件學(xué)院探索了在互動的前提下，如何在課程中融入了有效的實踐環(huán)節(jié)。清華大學(xué)軟件學(xué)院從規(guī)范的角度對軟件工程的知識體系進(jìn)行了研究，其中包括大量的實踐內(nèi)容。哈爾濱工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院以工業(yè)化為核心研究了軟件人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。這些實踐都試圖突破傳統(tǒng)以理論講授為主的教學(xué)模式，通過引入實踐環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的動手能力。

湖南大學(xué)軟件學(xué)院在總結(jié)已有教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在本科教學(xué)中以提高學(xué)生的動手能力為核心目標(biāo)，較為深入地探索了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。經(jīng)過教學(xué)實踐的不斷挖掘，我們認(rèn)為“做中學(xué)”教學(xué)應(yīng)包括如下幾方面特征：以經(jīng)過裁剪的適合案例為課程依托，以教師引導(dǎo)和監(jiān)督、學(xué)生自治為中心，以團隊為基本組成單元，以階段任務(wù)為驅(qū)動，以階段講評為交流窗口和考評依據(jù)。

對于上述特征，具體解釋如下：(1)案例：合適的案例是“做中學(xué)”的實施基礎(chǔ)。良好的案例應(yīng)該具備一定的綜合性、能貫穿課程主要知識點、同時盡可能有一定的趣味性和吸引力。這樣的案例才能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動去做，在做的過程中不斷提高和深入。(2)教學(xué)過程控制：在“做中學(xué)”教學(xué)中必須明確教師和學(xué)生的角色，既不能變成另一種“教師講、學(xué)生聽”，也不能完全放任學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師將引導(dǎo)和監(jiān)督整個過程，在案例開始階段及時講解最為基本的入門知識；在案例進(jìn)行階段不斷發(fā)現(xiàn)和總結(jié)各團隊的共同問題，及時解難釋疑保證案例順利進(jìn)行；在案例階段講評階段，要及時指出各團隊與最終目標(biāo)的切合程度，鼓勵創(chuàng)新。同時，一定要明確教師不過分干預(yù)各團隊的正常進(jìn)度，不硬性規(guī)定具體細(xì)節(jié)，保證團隊的自主性。(3)組織方式：案例完成以團隊為基本組織單位，每個團隊由3~4人組成。團隊不宜過大以保證效率，同時應(yīng)當(dāng)在團隊開始組建時，明確團隊成員的角色，鼓勵團隊成員間的分工合作。(4)階段任務(wù)和考評：案例應(yīng)盡可能地分解為以周為單位的階段任務(wù)，督促每個團隊按周完成給定的任務(wù)。同時，結(jié)合課程實際，以每周或幾周為單位要求每個團隊制作演示文檔，進(jìn)行公開的階段匯報和作品展示。這種方式可以明確各團隊進(jìn)度，促進(jìn)團隊之間的交流，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)和交流能力。

3基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案設(shè)計

在教學(xué)實踐中，我們將“做中學(xué)”理念融入“計算機組成與結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，總結(jié)了一套體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的教學(xué)方案，并在兩個教學(xué)班(62人)中進(jìn)行了實施。實施效果表明，基于“做中學(xué)”理念的教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，具有較好的教學(xué)效果。

3.1教學(xué)背景

軟件設(shè)計者對軟件系統(tǒng)運行環(huán)境硬件技術(shù)是否了解、了解多少會很大程度地影響軟件系統(tǒng)的性能，“計算機組成與結(jié)構(gòu)”作為信息類專業(yè)本科教學(xué)體系中的一門核心基礎(chǔ)課，對于軟件工程專業(yè)而言，課程為學(xué)生提供理解計算機系統(tǒng)的整體概念，為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的開發(fā)提供堅實的基礎(chǔ)。

在軟件學(xué)院的教學(xué)體系中，大多將其定位于專業(yè)基礎(chǔ)課，并且匯編語言部分占據(jù)了一個相當(dāng)?shù)牡匚?。如：北航軟件學(xué)院將其放在“學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺”范圍內(nèi)，包括兩門課程：計算機組成原理與匯編語言和計算機體系結(jié)構(gòu)，匯編語言部分單獨占用了26個課堂學(xué)時。同濟大學(xué)軟件學(xué)院在2005級軟件工程本科培養(yǎng)計劃中設(shè)置了四門相關(guān)課程，其中：“匯編語言”和“計算機組成原理”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺課程”中的必修課，“微機原理與接口”和“計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”為“學(xué)院或?qū)I(yè)大類平臺課程”中的限選課，匯編語言有40個課堂學(xué)時和80個實驗學(xué)時。分析中發(fā)現(xiàn)，偏向計算機底層知識的課程一般是系統(tǒng)性的進(jìn)行開設(shè)，并兼顧了培養(yǎng)學(xué)生使用匯編語言進(jìn)行底層軟件開發(fā)能力，為以后學(xué)生從事更為復(fù)雜的系統(tǒng)軟件的開發(fā)打下基礎(chǔ)。但由于各種實際條件的限制，湖南大學(xué)軟件工程專業(yè)所開設(shè)的偏向于底層和硬件方面的課程相對較少，這使得本門課程內(nèi)容必須綜合相關(guān)課程(計算機組成原理、計算機體系結(jié)構(gòu)、微機原理和匯編語言等)內(nèi)容才能使學(xué)生具備相對完善的基礎(chǔ)。我院嵌入式技術(shù)方向也要求學(xué)生必須具備較為扎實的計算機系統(tǒng)知識，特別是匯編語言編程能力，才能在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中游刃有余。而目前，總的教學(xué)改革是趨勢削減必修課學(xué)分、降低授課學(xué)時。

在這種教學(xué)背景下，如何探索有效提高學(xué)生的工程實踐能力的教學(xué)模式，是我們在教學(xué)中要解決的關(guān)鍵問題。因而，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、側(cè)重能力培養(yǎng)的“做中學(xué)”理念成為我們實踐的教學(xué)模式之一。在課程實踐環(huán)節(jié)中，“匯編語言”在溝通理論教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面起著重要作用。

3.2 “做中學(xué)”教學(xué)方案

在上述背景下，我們基于“做中學(xué)”教學(xué)理念設(shè)計了一套教學(xué)實施方案。主要目的是：通過一個案例以學(xué)生為主體講授匯編語言，通過“做”項目提高匯編程序設(shè)計能力，同時提高其人際交流、團隊協(xié)作等技能。

具體的實施方案包括如下幾個部分：

3.2.1案例設(shè)計方案

合適的案例是“做中學(xué)”教學(xué)的基礎(chǔ)。在課程教學(xué)中，設(shè)計了一個基于匯編語言實現(xiàn)的“開放式打字游戲平臺(Open Typing Game Platform，OTGP)”作為課程案例。OTGP的基本功能是：游戲開始屏幕隨機掉落一個字符，游戲者按鍵正確則字符消失，同時另一字符開始下落，否則，下落字符接觸到底部邊界線將使該處邊界線消失；如果所有邊界線消失，游戲結(jié)束。

OTGP是根據(jù)以熟悉鍵盤為目的的游戲簡化而來，具有較強的趣味性。OTGP實現(xiàn)涉及幾乎所有基本匯編程序設(shè)計環(huán)節(jié)，具有一定的綜合性，而且可運行的基本原型實現(xiàn)較為容易。更為關(guān)鍵的是，OTGP的功能是模塊化和開放式的，因此，基礎(chǔ)不同的團隊可以選擇適合的難度，同時，也鼓勵學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新的功能模塊。需要特別指出的是，案例要設(shè)計為可定制的，能保證盡可能所有團隊通過努力都可以完成使其運行的基本模塊。這是考慮到，本項目是學(xué)生接觸到的第一個具有一定規(guī)模的案例，給學(xué)生提供成功的機會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，要比純粹的知識傳授更為關(guān)鍵。

3.2.2團隊組成方案

團隊組成包括兩個部分：教師指導(dǎo)團隊和學(xué)生開發(fā)團隊。

教師團隊組成要考慮到與本課程相關(guān)的先修課程和后續(xù)課程的指導(dǎo)教師，這主要是考慮從課程內(nèi)容銜接和實踐指導(dǎo)便利方面考慮。在本課程實施中，教師團隊包括3位教師和兩位助教。三位教師中除負(fù)責(zé)“計算機組成與結(jié)構(gòu)”的教師外，另外兩位教師分別負(fù)責(zé)“數(shù)字邏輯”和“編譯原理”課程，均是與本課程直接相關(guān)的。

學(xué)生開發(fā)團隊組成首先遵循自愿原則組成4人左右的團隊，并選擇一位作為組長。我們沒有按照一般團隊開發(fā)中再細(xì)分角色為項目經(jīng)理、開發(fā)人員、測試人員等，這主要是考慮到，課程希望都參與項目開發(fā)中，先以提高個人工程實踐能力為目標(biāo)。在實踐中，學(xué)生團隊在人員分工中各不相同。例如：在團隊成員能力差別比較大的情況下，他們適當(dāng)將任務(wù)分解為難度不同的部分，由對應(yīng)同學(xué)負(fù)責(zé)；在團隊成員能力基本比較均勻的情況下，他們是先討論任務(wù)實現(xiàn)方案，然后各自進(jìn)行實現(xiàn)，進(jìn)而選擇最優(yōu)方案再集體實現(xiàn)。

需要指出的是，在師生比控制方面，希望能盡可能高于1：16。我們在實踐中，教師團隊負(fù)責(zé)2個班，每個團隊包括組員4名左右，共有16組。每次實踐指導(dǎo)基本保證2位教師和2位助教現(xiàn)場指導(dǎo)，師生比大致在1：16左右，實踐表明，這種師生比基本上是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的較低限度。

3.2.3階段任務(wù)設(shè)計方案

在OTGP項目中，學(xué)生將從對匯編語言一無所知，到使用匯編語言開發(fā)一個打字游戲，中間跨度很大。為了使學(xué)生平穩(wěn)過渡到不同階段，教師團隊制訂了三階段實施方案：第一階段為前期準(zhǔn)備階段，第二階段為OTGP基本原型實現(xiàn)；第三階段為OTGP擴展及創(chuàng)新功能實現(xiàn)階段?？紤]到學(xué)生初次接觸匯編，第一階段利用4個獨立小項目讓學(xué)生熟悉匯編基本語法和編程技巧，時間在4周左右，每個項目控制在6個學(xué)時左右完成；第二階段完成最基本的OTGP功能，使其能夠運行；第三階段給出一些擴展功能要求，同時留出時間讓各組根據(jù)自己的基礎(chǔ)設(shè)計進(jìn)一步完善原有功能或開發(fā)新功能。具體的任務(wù)安排如表1、表2和表3所示。

面對具有一定規(guī)模和復(fù)雜性的項目，“懷疑自己、擔(dān)心是否能完成項目”是大多數(shù)學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，能否鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到項目開發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生興趣主動去開發(fā)創(chuàng)新的功能是課程進(jìn)行中的關(guān)鍵。實踐表明，將項目分解為適當(dāng)?shù)碾A段任務(wù)，是保證絕大多少學(xué)生完成項目的一種有效而合理的方法；任務(wù)完成以周為單位較為合適，對應(yīng)子任務(wù)分解為一周內(nèi)(8個學(xué)時左右)能完成為度。

3.2.4課堂組織方案

在“做中學(xué)”中，“做”是以學(xué)生為中心的做，但教師如何組織課堂是保證良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師在初始階段起引導(dǎo)作用，在進(jìn)行階段起監(jiān)督作用，在總結(jié)階段起總結(jié)點評作用。

我們將課堂組織方式分為三種形式：每周第一堂課、實踐指導(dǎo)課和階段講評課，每種課堂形式的側(cè)重和目的各不相同。每周第一堂課控制在2個學(xué)時內(nèi)完成，主要包括如下內(nèi)容：首先，將本周任務(wù)清楚地描述學(xué)生；然后，針對任務(wù)完成中涉及的難點講述對應(yīng)的知識點和相關(guān)技巧；最后，給出足夠而完整的參考資料供學(xué)生使用。實踐指導(dǎo)課在每個任務(wù)學(xué)時分配中占主體，約為5個學(xué)時，主要是以團隊討論、學(xué)生開發(fā)為主，教師團隊全程現(xiàn)場答疑。需要注意的是，在實踐指導(dǎo)課上，要盡量保證至少1：16的師生比，否則難以及時答疑將無法保證進(jìn)度。另外，在實踐指導(dǎo)課上，如果發(fā)現(xiàn)幾個團隊都問過類似問題，教師要及時在課堂上講解問題解決方式，因為這很可能是大部分同學(xué)所碰到的問題。在每個階段末的階段講評課要求2個班的同學(xué)全部參加，每個團隊制作演示文檔，然后每個團隊均通過投影儀進(jìn)行階段匯報和作品展示。階段講評課非常關(guān)鍵，必須及時進(jìn)行，這是鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力的有效方式，同時也可以讓團隊之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。此外，教師也根據(jù)每周的進(jìn)度在實驗課上進(jìn)行有針對性的講評，一般不超過20分鐘。

3.2.5管理方案

為了保證項目順利完成，周密的管理是不可或缺的，因此，教師團隊如下管理方案：

(1) 嚴(yán)格的教師跟班制度。按照1：16的師生比強度配備指導(dǎo)力量(保證至少1名教師和1位助教)。匯編問題較為繁瑣，不直觀，匯編編程要求學(xué)生細(xì)致分析每條語句，因此，及時解決每個同學(xué)的問題對保證團隊項目按時按質(zhì)完成將極為關(guān)鍵。我們盡量達(dá)到“十分鐘上限”計劃，即：一個問題如果學(xué)生在十分鐘內(nèi)不能解決，交由組內(nèi)討論解決；小組在30分鐘內(nèi)不能解決的交由教師解決；教師當(dāng)場無法解決的，由教師團隊合作解決。

(2) 嚴(yán)格的考勤制度。將機器限定到每位同學(xué)，在規(guī)定的上機時間內(nèi)，將每次考勤，考勤結(jié)果列入最終成績計算中。

(3) 每周報告單制度。設(shè)計了專用的周計劃報告單，其中包括：上周任務(wù)完成情況、本周任務(wù)分配、團隊最佳組員評選、誠實編碼承諾等。通過周報告單，教師團隊將能及時掌握每個團隊的進(jìn)度。同時，組內(nèi)評選每周最佳組員也調(diào)動了組員積極性和自治性，最佳組員將在最終考評中得到適當(dāng)加法的獎勵。

(4) 靈活的獎評制度。對于枯燥的匯編項目，連續(xù)進(jìn)行十五周左右的開發(fā)對學(xué)生的毅力是一個極大的考驗，在此過程中，教師團隊將每4周進(jìn)行一次總結(jié)，選舉本月的最佳團隊給予獎勵，最佳團隊的評選將以學(xué)生為主進(jìn)行。獎勵只是一種輔助手段，通過這種方式希望調(diào)動學(xué)生的積極性和上進(jìn)心。

實踐表明，所制訂的管理制度能有效調(diào)動學(xué)生積極性。特別是階段講評中，每個團隊都表現(xiàn)出極大的熱情，無論是從精美的演示文檔制作，還是口頭表達(dá)，都可以看出學(xué)生的榮譽感和表現(xiàn)欲。

3.2.6考評方案

為了對課程進(jìn)行合理考評，教師團隊設(shè)計了側(cè)重過程，包括團隊分、個人分和獎懲分在內(nèi)的綜合考評方案。最終每位學(xué)生的得分是這三部分成績之和。

考評方案的關(guān)鍵點包括如下幾個方面：

(1) 要求每位同學(xué)必須完成第一階段任務(wù)所有任務(wù)，本階段評分單獨給出，滿分為10分。第一階段是基礎(chǔ)，要求每位學(xué)生能清楚理解任務(wù)實現(xiàn)的每一行代碼。只要能夠理解代碼即可給滿分，目的在于鼓勵和引導(dǎo)。扣分考慮兩個方面：缺勤和不能理解代碼。缺勤過高者，可以給到0分；不能理解代碼者酌情扣分，同時要特別留意這些學(xué)生，因為這些學(xué)生極有可能無法完成整個項目。

需要特別指出的是，本階段任務(wù)并不一定要求獨立完成，但一定要獨立理解實現(xiàn)代碼的每一行。因此，特別要鼓勵學(xué)生不懂就問，實踐表明，在1：16的師生比配置下，可以達(dá)到讓每位學(xué)生順利完成第一階段的目標(biāo)。

(2) 團隊基本分：

能夠按時完成每周所分配的任務(wù)，可以得到團隊基本分55分。根據(jù)每個團隊的完成質(zhì)量在此基礎(chǔ)上上下浮動20分。

團隊加分項：評為月度最佳(即：每階段最佳)一次，加10分。

團隊減分項：缺勤嚴(yán)重，組員內(nèi)訌，互相推諉責(zé)任的團隊可以給予最高20的扣分。

在團體分基礎(chǔ)上對每個組員進(jìn)行考核，對其成績進(jìn)行增減。

在項目進(jìn)行中，階段最佳團隊以學(xué)生無記名投票為主。具體產(chǎn)生方式如下：每班8個團隊，每4個團隊評比出一個最佳團隊，投票由另一個班的4個團隊采用無記名投票方式給出。如果最高團隊和次高團隊的得票數(shù)差額小于4票，則由教師團隊參與投票(教師團隊有4票的額度)。

(3) 個人獎懲分：

增分項：組長加5分；組內(nèi)被評為最佳組員一次，個人分加2分，上限為10分。

減分項：缺勤一次扣2分；每周極其不配合團隊合作者扣2分。

個人表現(xiàn)分：指導(dǎo)教師根據(jù)每組實際表現(xiàn)可以對每位組員給予加/減10分的獎懲。

3.3實施效果

在為湖南大學(xué)軟件學(xué)院2006級講授“計算機組成與結(jié)構(gòu)”實踐課程時，我們實施了本文設(shè)計的“做中學(xué)”方案。實施結(jié)果表明，相比于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度明顯增加，教學(xué)效果明顯。

在這些教學(xué)效果中，有如下幾點是教學(xué)團隊特別注重的：

(1) 學(xué)生不再滿足于完成給定的任務(wù)，而是實現(xiàn)了許多創(chuàng)新性的功能。如：正確按下下落的字符使得該字符反彈到頂部；游戲節(jié)目采用霓虹燈式的閃爍效果；字符的爆炸效果；游戲難度設(shè)定，包括：加速和減速下落字符、同時下落幾個字符等。

(2) 學(xué)生的團隊意識、表現(xiàn)意識明顯增強。這個方面最明顯的表現(xiàn)就是在階段講評中，各團隊所做的充分準(zhǔn)備，如：精致的演示文檔、認(rèn)真準(zhǔn)備的發(fā)言稿等。有團隊為了能讓每位組員都有表現(xiàn)機會，將演示文檔分為不同階段，輪流上臺發(fā)言。

(3) 注重團隊作品的獨立性。抄襲現(xiàn)象是教學(xué)中讓每位教師都極其頭痛的事情，但在本次實踐中，讓教師團隊滿意的是，最終每個團隊不僅能完成項目，而且給出了各具特色的作品。每個團隊都有意識地使自己的作品有與眾不同之處，并且在公開講評時說明團隊作品的不同。更難能可貴的是，有團隊在展示作品時，特意逐一感謝了所幫助過自己的同學(xué)，這讓學(xué)習(xí)氣氛更加充滿了善意。

在實施過程中，也存在需要進(jìn)一步調(diào)整和完善的地方。比如：考慮到團隊基礎(chǔ)不同，可以考慮給出難度不同的案例，以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性；考慮到后續(xù)課程的安排，可以考慮結(jié)合后續(xù)課程內(nèi)容的案例，未必一定限定在一門課程中等。這些考慮將在后續(xù)的教學(xué)改革中進(jìn)一步探索。

4結(jié)論

基于“做中學(xué)”理念，本文在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，提出了“做中學(xué)”教學(xué)的實施方案，包括案例設(shè)計、團隊組成、階段任務(wù)設(shè)計、課堂組織、管理、考評等各個環(huán)節(jié)。同時，結(jié)合教學(xué)實踐，給出各環(huán)節(jié)中需要注意的實施事項。在實際教學(xué)效果中，相比于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，“做中學(xué)”教學(xué)使得學(xué)生的教學(xué)參與度大大提高，嫩激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性，同時也可以培養(yǎng)其團隊合作意識等能力。

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