摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革已迫在眉睫。本文在分析大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價等方面提出了具體的改革方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)模式；教學(xué)評價

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程的前身是“計算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，該課程是計算機(jī)基礎(chǔ)教育體系中的一門基礎(chǔ)性課程，是非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課。近年來，廣大從事計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師在探索培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系、改進(jìn)教學(xué)方法等方面作了大量的工作，使計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。然而，隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和培養(yǎng)學(xué)生動手能力等方面仍不能適應(yīng)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的趨勢和社會對高校人才培養(yǎng)的要求。如何使高校計算機(jī)教學(xué)適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展形勢，對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生如何進(jìn)行計算機(jī)教學(xué)是高校計算機(jī)教育工作者必須思考的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式等方面加以探討。

2 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀

結(jié)合我校實際情況，目前的“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”主要存在以下幾個方面的問題：

1) 對不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用統(tǒng)一教學(xué)，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”是面向文科各個專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門課程，不同專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)不同，對計算機(jī)知識的需求也不一樣，而目前的教學(xué)還停留在統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度的階段。在這種情況下，一方面教師如果在教學(xué)上照顧到基礎(chǔ)差的學(xué)生就忽略了好的學(xué)生，而充分考慮基礎(chǔ)好的學(xué)生又影響到了基礎(chǔ)差的學(xué)生；另一方面，教師在統(tǒng)一教學(xué)的情況下也很難培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)解決本專業(yè)的實際問題的能力。

2) 教學(xué)上以教師的講授為主，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。目前我校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)由于學(xué)生人數(shù)眾多，都采用大班教學(xué)，學(xué)生上機(jī)更是在多個班級混合的大機(jī)房。在這種情況下，學(xué)生和教師的交流機(jī)會少，學(xué)生在課外沒有一個好的非正式學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在學(xué)完課程后只是掌握基本的操作，而面臨一個實際應(yīng)用時，往往束手無策，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力都得不到提高。

3) 教學(xué)評價單一化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到提高。在“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)校采用期末考試成績作為對學(xué)生的評價。目前包括我校在內(nèi)的很多學(xué)校自主開發(fā)出了考試系統(tǒng)，使考核的知識點(diǎn)更加全面，考試也更加方便和公正。上機(jī)考核實現(xiàn)了無紙化的考試方式，但考試題型局限于判斷、選擇以及簡單的操作題，無法真正考核學(xué)生的實際應(yīng)用能力。這樣單一的評價方式不能夠真實地反映學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不能起到督導(dǎo)、促進(jìn)的作用。

3 “大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)改革

3.1教學(xué)模式的改革

1) 分模塊組合教學(xué)，在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的專業(yè)特色

將“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)”課程劃分成基礎(chǔ)模塊和附加模塊兩大部分，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組合模塊進(jìn)行教學(xué)?；A(chǔ)模塊包括基礎(chǔ)知識模塊、Windows基礎(chǔ)模塊、Office應(yīng)用模塊、數(shù)據(jù)庫Access模塊、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模塊，附加模塊包括多媒體軟件選講模塊、Office高級應(yīng)用模塊，如圖1所示。多媒體軟件選講模塊是和學(xué)生所學(xué)專業(yè)緊密相關(guān)的，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇內(nèi)容。一般的教學(xué)班是根據(jù)專業(yè)來分的，對于相對基礎(chǔ)較好的專業(yè)的學(xué)生例如外語、中文等，教師可以對基礎(chǔ)模塊中的Windows、Word模塊采用學(xué)生自學(xué)為主，然后以講座的形式添加多媒體軟件介紹、Office高級應(yīng)用等內(nèi)容，而對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生例如體育、音樂專業(yè)的學(xué)生可以只選擇基礎(chǔ)模塊進(jìn)行教學(xué)，對于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，以講座的形式添加多媒體繪圖軟件Photoshop等的介紹。這種模塊組合的方式既能滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的需求，又充分考慮到了學(xué)生的專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)解決專業(yè)問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合信息處理能力。

2) 在每個模塊的教學(xué)中，教師在教學(xué)案例、作業(yè)的選取上要充分考慮學(xué)生的專業(yè)。

學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師傳遞的信息與學(xué)生對信息的“興趣”產(chǎn)生共鳴，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。不同專業(yè)的學(xué)生，對同一教學(xué)材料的興趣的點(diǎn)也有所不同。教師在教學(xué)過程中要充分考慮到這一因素，所采用的案例、布置的作業(yè)都要盡量適合學(xué)生的專業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在Excel教學(xué)中，對于體育專業(yè)的學(xué)生可以選取學(xué)生感興趣的籃球賽信息為題材，利用Excel對一些著名的球隊進(jìn)行分析，而對于財會專業(yè)的學(xué)生則可以選擇工資表等進(jìn)行講解。

3.2教學(xué)環(huán)境的改革

在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多而師資匱乏，大多采用大班教學(xué)，這就使教師和學(xué)生的交流少，學(xué)生缺乏共同的學(xué)習(xí)氛圍。而建立網(wǎng)絡(luò)課程來輔助教學(xué)能彌補(bǔ)這個不足。網(wǎng)絡(luò)課程提供了豐富的教學(xué)資源，教師可以把每個模塊的教學(xué)課件和相關(guān)的資料上傳到網(wǎng)絡(luò)上，使每個學(xué)生都能使用這些資源，這就為學(xué)生自學(xué)提供了基礎(chǔ)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間能進(jìn)行充分的交流、討論，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

建立網(wǎng)絡(luò)課程可以使用Moodle這個開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Moodle系統(tǒng)界面簡單、精巧，具有易安裝、易用性、兼容性好、安全等特點(diǎn)，比較適合來建立大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的網(wǎng)路課程。另外，Moodle的重要特色是設(shè)計與開發(fā)充分體現(xiàn)了“社會建構(gòu)主義理論”的教育理念，允許師生、生生共同思考，合作解決問題，它主要包括資源、作業(yè)、聊天、討論、測驗、投票、互動評價等功能模塊，這些模塊提供了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從與別人互動或與教師互動的過程中，自然地建立起概念，從而提高學(xué)習(xí)能力。

3.3評價方式的改革

評價在教學(xué)過程中起著重要的作用，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。以往的評價采用期末總結(jié)性評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。為了能更好的評價學(xué)生，可以采用期末上機(jī)考核和平時評價結(jié)合的綜合評價方式。期末的上機(jī)考核是考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，平時的評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和評價，兩者有機(jī)結(jié)合就能比較全面的評價一個學(xué)生。在平時的過程評價中主要通過對學(xué)生作品的評價來完成，在作品評價中，不僅僅是教師的評價，還要結(jié)合學(xué)生相互評價、學(xué)生自評。本文采用的評價方式如圖2所示：

在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，一些教學(xué)模塊諸如如Word、PPT之類是要學(xué)生提交相應(yīng)的作品，和以往的只是由教師打分的評價不同，我們采用的評價方式是教師、學(xué)生共同為作品打分。Moodle的互動評價模塊就提供了教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評三種評價相結(jié)合的評價功能。在Moodle的活動版塊中添加一個“互動評價”模塊并進(jìn)行模塊設(shè)置，包括評價分值、評分策略、評價要素個數(shù)、能否自評、是否匿名、教師評價權(quán)重等。教師可根據(jù)自己的需要選擇合適的評分策略及其他選項。本課程使用累積的評分策略。基本的模塊設(shè)置完成后，教師就可以根據(jù)作品要求來編寫評價要素。評分策略不同，對應(yīng)的評價要素的界面也有所不同。這些設(shè)置好后，教師可以上傳評價樣本供學(xué)生評價練習(xí)，從而了解學(xué)生的評價能力，提高評價效能。學(xué)生在上傳完自己的作品后，就可以開始評價了。評價完后，就能看到教師和同學(xué)對自己的打分情況和評語了。具體過程可以分為六個步驟：

(1) 學(xué)生上傳自己的作品

(2) 系統(tǒng)自動分配每個人要評價的作品

(3) 學(xué)生給他人作品打分，并寫出評語

(4) 教師對學(xué)生作品打分，并寫出評語

(5) 系統(tǒng)根據(jù)預(yù)先設(shè)置好的評分比例得到最后成績。

(6) 學(xué)生根據(jù)最終的分?jǐn)?shù)和評語總結(jié)修改。

這個步驟可以重復(fù)多次，使學(xué)生的作品得到進(jìn)一步提高。

在這樣一種綜合評價方式下，一個學(xué)生的作品除了經(jīng)過教師的評價外，還要有自己的評價和其他同學(xué)的評價。因此，個人不只是完成自己的作業(yè)即可，還要對別人的作品施以評價，因此必須去仔細(xì)觀察別人的作品，然后組織自己的觀點(diǎn)并提出批判及建議。而就受評者的角色而言，學(xué)生在接受別人的評語與建議后，調(diào)整自己的觀點(diǎn)并修改作品。通過反復(fù)的評價及修改，在評價進(jìn)行的過程中，學(xué)生們可以借此不斷地累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣的綜合評價不只是評價，其過程更是一個學(xué)習(xí)的過程。

4結(jié)束語

本文論述了目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的一些問題，并提出了教學(xué)改革的方案。隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)觀念、加強(qiáng)實踐教學(xué)和學(xué)生的個性化發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息處理能力等方面還需要廣大教學(xué)者的不斷努力。

參考文獻(xiàn)

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