摘要：自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一直以來都是高校教育中的重要話題。通過對(duì)自主學(xué)習(xí)概念的剖析，將自主學(xué)習(xí)能力分解為：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)三方面，并從這三方面以具體課程的實(shí)例介紹了如何在經(jīng)管實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)14-20908-02

1 引言

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，信息變得紛繁復(fù)雜，知識(shí)海量增長，對(duì)每個(gè)人的知識(shí)容量和結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，個(gè)人需要汲取越來越多的知識(shí)以應(yīng)對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，如此方能夠順應(yīng)工作和生活的需求，使自我得到更好的發(fā)展。而這就迫切要求個(gè)人有良好的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行有效控制，利用有效的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取新知。

個(gè)人學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面就是個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高等教育院校要迎合社會(huì)需要，積極為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)大學(xué)階段學(xué)生有較為充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，大學(xué)課程的內(nèi)容和形式也要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，而他們?cè)谥行W(xué)形成的學(xué)習(xí)策略也需要有相應(yīng)的改變，因此在高校中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得極為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高校教學(xué)改革的一個(gè)平臺(tái)，可以利用人員、管理和教學(xué)上的自由度，采取靈活的方式，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力開辟一個(gè)新的空間。

2 自主學(xué)習(xí)的概念與《ERP軟件操作》課程基本情況

2.1 自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)一直是教育界的一個(gè)重要課題，自主學(xué)習(xí)能力不僅是學(xué)生（尤其是大學(xué)生）在校學(xué)習(xí)的一種重要能力，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體在畢業(yè)后發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的基本要求。

目前國外使用的自主學(xué)習(xí)概念比較多，有自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）、自我教育（self-education）、自我指導(dǎo)（self-instruction）、自我計(jì)劃學(xué)習(xí)（self-planned learning）、自律學(xué)習(xí)（autonomous learning）、自我定向?qū)W習(xí)（self-directed learning）、自我管理學(xué)習(xí)（self-managed learning）、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)（self-monitored learning）等。[1]對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念也并沒有形成統(tǒng)一的看法，然而通過對(duì)自主學(xué)習(xí)的各種表述以及自主學(xué)習(xí)能力測(cè)量的一些量表[2]可看出，自主學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)要素：對(duì)自己如何學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃（Planning）；對(duì)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的情況進(jìn)行監(jiān)控（Monitoring）；根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程和自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)（Regulating）。本文對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念不做嚴(yán)格界定，只采用自主學(xué)習(xí)的這三個(gè)方面（或者說是要素）作為衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方面和研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的切入點(diǎn)。

2.2 《ERP軟件操作》課程介紹

《ERP軟件操作》是廣東商學(xué)院開設(shè)的一門全校任選課，主要面向全校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，同時(shí)兼顧非經(jīng)管類學(xué)生的需求，也可招收非經(jīng)管類學(xué)生。選修這一課程的以大三學(xué)生為主，同時(shí)在其他年級(jí)也有分布，以06-07年第二學(xué)期為例，在選修總?cè)藬?shù)的426人中263人為大三學(xué)生，大二學(xué)生占48人，大一學(xué)生達(dá)106人，選修的男女生比例基本均衡。

教學(xué)提供用友ERPU8系統(tǒng)平臺(tái)，課程內(nèi)容包括用友ERPU861財(cái)務(wù)鏈模塊、供應(yīng)鏈模塊、生產(chǎn)制造模塊這三個(gè)基本的模塊。課程的主要目的是讓學(xué)生熟練掌握用友ERPU8系統(tǒng)的其中一個(gè)模塊，了解其他兩個(gè)模塊；在熟練操作軟件的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠了解ERP的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)能夠了解ERP在當(dāng)前的基本應(yīng)用狀況，深入了解兩個(gè)ERP應(yīng)用的案例。

本課程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，且以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為課程的重要特色。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心每周一到周四于8:00-11:40、14:10-16:40、18:30-20:10的三個(gè)時(shí)間段，周五8:00-11:40、14:10-16:40的兩個(gè)時(shí)間段開放機(jī)房以便學(xué)生自主選擇時(shí)間上機(jī)學(xué)習(xí)，中心還為學(xué)生提供教師講座、視頻教學(xué)資料、標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)帳套、導(dǎo)學(xué)幫輔等多種方式幫助學(xué)生更好的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，各取所需。

3 在《ERP軟件操作》課程中實(shí)施自主學(xué)習(xí)

課程教學(xué)主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：首先是課程的綜合介紹部分，旨在幫助學(xué)生對(duì)課程形成整體的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)的基本方法；其次是學(xué)生設(shè)定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃階段，這一環(huán)節(jié)是學(xué)生真正開始自主學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生需要在這一階段完成對(duì)自己為時(shí)一個(gè)學(xué)期的ERP軟件課程學(xué)習(xí)的規(guī)劃，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)步驟以及實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的細(xì)則；然后，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)和老師的支持下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師和導(dǎo)學(xué)要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行監(jiān)控和協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力；最后，通過多種考核方式，學(xué)生在期末完成對(duì)學(xué)生的反思與總結(jié)。而這些環(huán)節(jié)的設(shè)置又是與自主學(xué)習(xí)的三個(gè)要素相呼應(yīng)的：要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)劃（Planning）的能力，對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)（Monitoring、Regulating），督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)做反思和總結(jié)也是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和反思的習(xí)慣。

3.1 課程綜合介紹

課程開始第一周，教師分批集合學(xué)生，對(duì)課程進(jìn)行了綜合的介紹。綜合介紹內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)課程的教學(xué)目的；

(2)課程基本內(nèi)容，包括三個(gè)模塊的基本情況介紹；

(3)課程學(xué)習(xí)方式，主要介紹了自主學(xué)習(xí)的方法，如何高效學(xué)習(xí)；

(4)教學(xué)組織方式：主要介紹自主學(xué)習(xí)、教師講座、值班輔導(dǎo)、視頻教學(xué)、導(dǎo)學(xué)幫輔這幾種方式在課程中具體如何結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和進(jìn)行的方式。教師講座分三個(gè)模塊平行進(jìn)行，在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名后進(jìn)行安排，安排的時(shí)間與循環(huán)次數(shù)取決于選修模塊的人數(shù)以及學(xué)生自由支配時(shí)間的分布情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇是否及何時(shí)來聽教師講座。值班輔導(dǎo)是指管理教師與導(dǎo)學(xué)在每周一到周四晚上開放時(shí)段中對(duì)學(xué)生進(jìn)行值班輔導(dǎo)，值班答疑，現(xiàn)場(chǎng)解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。視頻教學(xué)包括兩個(gè)方面，一方面是向?qū)W生提供用友U861的視頻教學(xué)資料，另一方面是為教師講座錄像，安排特定的時(shí)間段播出，方便錯(cuò)過教師講座的同學(xué)來觀看。導(dǎo)學(xué)幫輔是導(dǎo)學(xué)參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。一般在第一周結(jié)束后，管理教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)、年級(jí)、選修模塊等為學(xué)生分班分組，方便學(xué)生之間交流和教師對(duì)學(xué)生的管理，并為每個(gè)班配備一個(gè)導(dǎo)學(xué)來管理學(xué)生學(xué)習(xí)。

(5)課程資源及獲取方式，主要目的是讓學(xué)生了解課程的主要資源，并能夠在學(xué)習(xí)中隨時(shí)獲得幫助，消除學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)面臨的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感；

(6)課程信息平臺(tái)，介紹課程信息發(fā)布的平臺(tái)，同時(shí)也是部分課程資源發(fā)布的平臺(tái)。由于學(xué)生人數(shù)眾多，來自不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同年級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)間分散，暢通的信息平臺(tái)有利于學(xué)生及時(shí)接收教師發(fā)布的信息。

為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，教師在第一周內(nèi)向?qū)W生發(fā)放課程導(dǎo)學(xué)手冊(cè)和練習(xí)冊(cè)。導(dǎo)學(xué)手冊(cè)中包含了對(duì)課程整體的介紹、課程目標(biāo)及建議的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排、教師講座時(shí)間安排、教學(xué)資源等等。學(xué)生可以隨時(shí)查詢相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)過教師對(duì)課程的綜合介紹，學(xué)生可：對(duì)課程形成整體的認(rèn)識(shí)；明晰課程目的；能夠基本明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)；掌握學(xué)習(xí)資源情況；對(duì)自主學(xué)習(xí)有了一定的了解，從而為后續(xù)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

在課程介紹的過程中，教師也向?qū)W生介紹了幫輔教學(xué)的導(dǎo)學(xué)。導(dǎo)學(xué)也稱為導(dǎo)生（peer tutors），一般是從上一屆課程班的優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)中選取，經(jīng)過考核和培訓(xùn)才能開始工作。導(dǎo)學(xué)的主要職責(zé)是協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況、及時(shí)匯總學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和意見向教師反饋等。

3.2 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)生經(jīng)過兩課時(shí)課程綜合介紹后利用一周時(shí)間來熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境、課程信息平臺(tái)，同時(shí)在這個(gè)時(shí)間內(nèi)開始制定自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning style）、課程內(nèi)容與特點(diǎn)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間安排來選擇主攻的模塊以及大致的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃一般都比較粗略。大部分學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)還不能完全擺脫原來完全依賴教師授課的習(xí)慣。從對(duì)學(xué)生歷年來學(xué)習(xí)計(jì)劃的分析中可以發(fā)現(xiàn)：大部分學(xué)生最開始的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)度表是跟隨教師給出的教師講座時(shí)間。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，不少學(xué)生在一接觸自主學(xué)習(xí)的概念后就陷入恐慌中，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)完全脫離了教師的指導(dǎo)。因此他們把和授課教師見面的唯一機(jī)會(huì)——教師講座當(dāng)作了救命稻草，學(xué)習(xí)計(jì)劃完全依照教師講座的進(jìn)度安排來進(jìn)行，甚至有人把給定參考的學(xué)習(xí)進(jìn)度當(dāng)作了自己的進(jìn)度，完全沒有對(duì)自己的情況做分析。

在這一時(shí)期，導(dǎo)學(xué)和管理教師要就如何制定合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)時(shí)間分配、專業(yè)特色，以此制定出一個(gè)合理、有效與詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

一個(gè)有效的計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括詳細(xì)的目標(biāo)、執(zhí)行的步驟、完成的時(shí)間、檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。龐維國認(rèn)為，具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[4]，所以目標(biāo)描述要清晰，不能有含糊之詞，這樣既便于學(xué)生能對(duì)未來的學(xué)習(xí)形成明確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有利于其后對(duì)自己學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。執(zhí)行步驟與完成時(shí)間幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，也是約束學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效措施。學(xué)生制定自我檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)可保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面也為學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和任務(wù)提供了依據(jù)。

3.3 監(jiān)控與管理學(xué)習(xí)過程

為了有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)情況，督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高學(xué)生的監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，我們采取了以下幾種方式：利用泰利德系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生上機(jī)頻次；導(dǎo)學(xué)組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生使用blog記錄學(xué)習(xí)過程；導(dǎo)學(xué)與管理教師值班輔導(dǎo)；期中組織軟件大賽；抽查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

(1)泰利德系統(tǒng)[3]用來統(tǒng)計(jì)學(xué)生在機(jī)房自主學(xué)習(xí)的頻次，管理教師可通過頻次統(tǒng)計(jì)來推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和時(shí)間的大致分配情況，從而對(duì)學(xué)生的自主上機(jī)時(shí)間進(jìn)行調(diào)控。

(2)導(dǎo)學(xué)每月組織班內(nèi)學(xué)生開展學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)。在學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)會(huì)上，學(xué)生需提交自己在一個(gè)月內(nèi)的學(xué)習(xí)情況報(bào)告，不同專業(yè)的學(xué)生就學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行交流。導(dǎo)學(xué)在匯報(bào)會(huì)結(jié)束后將學(xué)生情況反饋給管理教師，管理教師即可根據(jù)學(xué)生情況制定相應(yīng)的改進(jìn)措施。

(3)導(dǎo)學(xué)與管理教師值班輔導(dǎo)，隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。管理教師每隔固定的時(shí)間總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，制成問題與解答匯總表，并將內(nèi)容提交至BlackBoard系統(tǒng)中。學(xué)生遇到此類常見問題時(shí)，可查詢基本解決方法。

(4)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生持久的毅力，不少學(xué)生在學(xué)期中時(shí)會(huì)出現(xiàn)思想的松懈，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱。為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，我們組織了期中軟件大賽，通過競(jìng)賽的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(5)由于選修人數(shù)眾多，管理者只能通過抽查的方式來了解學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況。從不同年級(jí)和專業(yè)中選擇一定數(shù)額的學(xué)生，跟蹤關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而推斷學(xué)生全體的學(xué)習(xí)情況。

3.4 自主學(xué)習(xí)的考核

《ERP軟件操作》課程把全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格考試作為學(xué)生的期末考試，采用認(rèn)證考試的題目從嚴(yán)考核學(xué)生。期末考試并不是學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核的唯一形式，在課程中，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)并重，管理教師和導(dǎo)學(xué)根據(jù)收集到的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成果制成電子學(xué)習(xí)檔案袋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

4 結(jié)束語

通過對(duì)廣東商學(xué)院《ERP軟件操作》課程班兩期學(xué)生在課程初期的觀察、抽樣調(diào)查和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在課程開始初期時(shí)自主學(xué)習(xí)能力比較差，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

不能夠制定有效的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，不善于監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，不善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，如果沒有外界的干涉，不能保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

通過課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方面有了明顯的進(jìn)步。學(xué)生能夠用明確而具體的語言描述預(yù)定達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠較為合理的安排和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和步驟，在學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對(duì)問題對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整，因而課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上取得了明顯的效果。

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