[摘 要] 發(fā)展體育對于促進經濟發(fā)展，增加國民收入方面可以發(fā)揮積極的作用。體育的經濟功能對國民經濟的作用主要表現(xiàn)在體育能提高國民身體素質，促進社會生產力的發(fā)展;促進國民濟的發(fā)展等方面;21世紀是知識經濟的時代，以知識為主要資源、人才為關鍵、因此加強體育健康教育，提高國民身體素質，是體育經濟發(fā)展的新航標。

[關鍵詞] 市場經濟 體育經濟 健康教育

一、引言

體育產業(yè)進入市場經濟以后，遵循市場經濟的要求，體育資源配置通過市場調節(jié)得到充分的優(yōu)化組合和有效發(fā)展。計劃經濟體制下的體育經濟管理辦法，用行政手段去管理市場經濟下的體育事業(yè)，就不能適應市場經濟的發(fā)展。把群眾基礎好、吸引力較強的競賽項目首先推向市場，形成體育經營實體，以經營效益為中心，以市場為導向，按照供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律動作，實現(xiàn)自負盈虧、自我發(fā)展。在市場經濟條件下，體育體制和運行機制及其產品的生產和經營特點，運用了市場經濟的管理原則，遵循市場規(guī)律、法則和基本要求來興辦和發(fā)展體育產業(yè)。體育成為市場的主體，它們不僅要面對市場的競爭壓力，同時也有了改善經營管理、提高企業(yè)管理水平的動力和活力。

二、體育產業(yè)與體育健康教育的關系

體育的經濟功能是由體育與經濟的相互促進作用所決定。經濟學家認為，勞動生產力的提高是社會經濟發(fā)展的重要標志，在對生產力進行價格評價時，人的素質往往是最主要的衡量標準。但在人的諸多素質中，身體素質又顯得尤為重要，這就使得世界各國都格外重視體育發(fā)展勞動者體力的作用，以減少發(fā)病率，達到促進社會生產力發(fā)展的目的。這表明，體育的經濟功能最初是由體育本身的發(fā)展，并間接通過提高國民身體素質，再轉化為勞動生產力的。

新世紀國際競爭就是綜合國力的競爭，而各國綜合國力的競爭實際上是人才的競爭。作為知識的主要載體——人才，正成為各國經濟發(fā)展的強大競爭力量，未來人才的開發(fā)、培養(yǎng)與使用正成為社會關注的焦點。中共中央、國務院在全國人才工作會議，指出人才問題是關系黨和國家事業(yè)發(fā)展的關鍵問題。黨和國家把“人才強國”提高到和“科教興國”同等重要的戰(zhàn)略高度，體現(xiàn)了對人才問題認識的高度。人才培養(yǎng)，教育為本。教育是培養(yǎng)人才的基礎。要加大人才資源投資。要認識到人才的開發(fā)過程是資本的投資過程，把人力資源轉變?yōu)槿瞬刨Y本。人才支撐發(fā)展，發(fā)展孕育人才。要加大人才培養(yǎng)力度，全面提高人才素質。開發(fā)人才資源必須優(yōu)先發(fā)展教育。在社會生產力和科學技術迅猛發(fā)展的今天，教育的重要性日益突出，教育與經濟的關系日益緊密。經濟的發(fā)展，要求教育也要隨之發(fā)展，經濟決定教育；反之，教育的發(fā)展，也推動經濟的發(fā)展，教育又制約著經濟，兩者相互聯(lián)系，相互促進。根據國外的經驗與近10年我國教育改革的發(fā)展成就可以看出，建立“教促富、富興教”的良性循環(huán)是振興經濟和教育的有效途徑。隨著社會主義市場經濟體制的建立，以及體育社會化、產業(yè)化、市場化的改革，隨著素質教育的大力推進，體育健康教育思想也在不斷地整合。在整合過程中，專家學者們深化了對學校體育本質功能的一項研究和認識，盡管對學校體育思想有種種解釋，但增進健康、增強體質的指導思想已成大家的共識，“健康第一”思想成為學校體育的指導思想而被確立下來，標志著21世紀中國體育產業(yè)發(fā)展變化，學校體育將康教育思想核心已經形成。在學校體育新大綱中又明確指出:“學校體育要以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段，使學生生動、活潑、主動地得到健康發(fā)展。”這是對傳統(tǒng)學校體育思想的又一次否定。隨著新的生命觀、健康觀、娛樂休閑觀和生活觀的改變，學校體育教育思想必然要順應現(xiàn)代社會生產方式和生活方式的改變，學校體育健康教育思想已被提升到一個嶄新的高度。

三、體育產業(yè)中健康教育的發(fā)展方向：

學生體質健康教育實質上是習得性教育與養(yǎng)成性教育的結合，它是一種長期的、廣泛的、潛移默化的泛教育的過程，長期以來，學生體質健康教育一直是以學校習得性教育為主導，而在養(yǎng)成性教育方面存在著.很大的局限。養(yǎng)成教育是一種長期的、廣泛的、潛移默化的綜合性教育，學校單方面是無法完成的。

任何一種教育活動本身都是教化和內化的統(tǒng)一。教化是一種外力，內化是本體對外力的承接、消化、吸收并形成自身價值體系和行為方式的過程。內化是一個過程，對學生體質健康教育而言，體質健康教育的內化是終其一生的過程。內化也是有條件的，很大程度上又取決于教化的內容、方式、方法、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、學校環(huán)境以及上述諸方面的相互影響、協(xié)調作用所形成的合力。教化與內化是相互聯(lián)系，密不可分。

體質健康教育從本質上說是人的生存和生活的需要，是生活世界對學生成長提出的要求。要實現(xiàn)這樣的要求，僅僅依靠學校的幾堂體育課和校園里的體育活動是遠遠不夠的。從某種意義上講，體質健康教育實質上是一種養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育是一種長期的、廣泛的、潛移默化的綜合性(泛)教育的過程，學校在養(yǎng)成教育方面存在著很大的局限。要克服這些局限，就必須了解影響體質健康教育效果的各種因素，然后從宏觀上研究教育活動與社會各個結構之間的互動，把握影響體質健康教育內化的過程。

總之，體質健康教育是一個系統(tǒng)工程，它需要五個方面的責任主體共同努力，才有可能比較好的完成體質健康教育任務，因此需要立法來規(guī)范大家的行為。建議體質健康教育盡快立法，通過立法來明確體質健康教育的目標任務、責任主體、制度、標準、計劃、實施、調控、評估和獎勵等。這是一項十分重要的基礎工程，如果把這項工作做好，就能使大家在體質健康教育過程中有章可循，與經濟同步發(fā)展。

參考文獻:

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