一、問題的提出

專業(yè)的比較優(yōu)勢就是專業(yè)的特色。人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的定位、學生的就業(yè)，同時對專業(yè)建設、師資引進有重要的影響，任何高校無不注重人才培養(yǎng)模式的定位。對于一般工科院校，常常在某些專業(yè)有較強的比較優(yōu)勢，這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)較好，但對于工科院校的經(jīng)管專業(yè)，就成了一個相對“弱勢”的專業(yè)，如何在激烈的就業(yè)形式下，取長補短、錯位競爭，體現(xiàn)工科特色，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校制定培養(yǎng)計劃前必須探討的一個重要問題。

二、現(xiàn)行高校經(jīng)管專業(yè)三種培養(yǎng)模式

國內(nèi)高校的經(jīng)濟管理專業(yè)本科的人才培養(yǎng)模式歸納為三種：一種以南京大學、武漢大學等綜合性大學為主的“寬口徑、厚基礎型”模式;一種是以華南理工大學、武漢理工大學等理工院校為主的“實踐技能型”模式;還有一種是以上海財經(jīng)大學、西南財經(jīng)大學等財經(jīng)類院校為主的“專業(yè)核心型”模式。

1.綜合型大學“寬口徑、厚基礎型”人才培養(yǎng)模式。綜合性大學特別重視培養(yǎng)學生在管理、經(jīng)濟、法律、營銷等方面的綜合知識和能力，使學生掌握經(jīng)濟管理學的定性、定量方法，具備分析和解決社會經(jīng)濟問題的基本能力。這些大學經(jīng)濟管理專業(yè)課程的設置一般涉及學科門類較多，課程信息容量較大。如復旦大學，要求學生要修讀綜合教育課程)含思想政治類、計算機類、美育類等）、文理基礎課程(含經(jīng)管類、人文類、政法類）、專業(yè)教育課程(包括專業(yè)必修和專業(yè)選修)和任意選修課程等四大類課程。

2.理工類高校的“實踐技能型”培養(yǎng)模式。理工類高校在課程設置上體現(xiàn)了鮮明的理工特色。除了在經(jīng)濟管理專業(yè)中開設傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理類課程外，基本上都開設一定的理工基礎類課程。而且，十分重視實踐教學，側(cè)重經(jīng)濟管理管理方法和技能的訓練。一些高校在經(jīng)濟管理實驗室建設方面的投入較大，并引入了較為先進的經(jīng)濟管理模擬教學軟件，重視營銷工程和統(tǒng)計方法的訓練，加強和提升學生的應用技能。

3.財經(jīng)類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式。財經(jīng)類院校在財經(jīng)管理類專業(yè)的教學和科研上擁有豐富的經(jīng)驗和良好的師資力量。從總體上看，財經(jīng)類高校在經(jīng)濟管理本科專業(yè)及其課程的構(gòu)建上，一般都融匯了所在學校的其他財經(jīng)管理類專業(yè)的特色，做到以經(jīng)濟管理專業(yè)課程為核心，財經(jīng)類專業(yè)基礎課圍繞著專業(yè)課程來服務的精神。這些高校一般除了開設經(jīng)濟管理專業(yè)方向外，還較早在經(jīng)濟管理專業(yè)開設了物流管理等專業(yè)方向，加大學生自主選擇方向的能動性，提高學生的整合競爭力，以適應新的形勢對學生培養(yǎng)的要求。

一般工科院校多采用第二種“實踐技能型”培養(yǎng)模式，但在人才培養(yǎng)定位趨同化嚴重。

三、一般工科院?！肮た铺厣比瞬排囵B(yǎng)模式探討

1.一般工科院校人才培養(yǎng)模式存在的問題。一般工科院?，F(xiàn)行經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了社會對經(jīng)管人才的基本需求，但還存在著一些突出的矛盾和問題:

(1)專業(yè)課程設置不盡合理。一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計劃，即基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，這種培養(yǎng)模式的突出特點是:強調(diào)基礎課程和通識課的教育，共性課程多，實踐訓練少，缺乏靈活性，導致學生創(chuàng)新能力和適應能力較差。在課程設置上，由于忽略社會對經(jīng)管人才的需求特征，課程體系設計缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復、課時過多與課堂信息量不大并存、選修課少等顯著缺陷。

(2)工科類課程教學方法比較陳舊。由于缺乏互動，教師難以了解學生對問題的理解程度，教學效果不佳，因為課程基本上為文字描述，學生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是文字背后的實際內(nèi)涵，學生往往無法掌握，也缺乏主動性去學習了解。因此需要教師在授課過程中，與學生進行互動，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

(3)對工科課程的考評比較寬松，知識考核評價方法單一。在對學生知識學習能力的考核上，考核評價方法還比較單一。許多高校課程的成績主要通過卷面考試成績來反映，考核內(nèi)容通常要求學生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評價等評價方法還很少采用。這在一定程度上導致學生知識結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學知識，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會對營銷人才的能力要求脫節(jié)嚴重。

2.工科院校經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的模塊化體系。為保證經(jīng)濟管理本科人才的培養(yǎng)真正達到所確定的培養(yǎng)模式要求，應采取切實措施對經(jīng)濟管理本科專業(yè)進行改造，按照模塊化的思想進行制定教學計劃，進行課程體系設計，建立新型的課程模式。課程設置應當由公共課程模塊、工科特色模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)方向模塊、專業(yè)選修模塊、實踐技能模塊組成，其教學計劃體系流程如圖1所示。

公共課程模塊包括為達到本科層次所必需的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、身體素質(zhì)類課程，這種模塊化的培養(yǎng)體系注重基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎技能的培養(yǎng)，突出專業(yè)的核心課程，科學地構(gòu)建經(jīng)濟管理大類共同的知識平臺。據(jù)此設置專業(yè)方向課程群，可以使學生根據(jù)行業(yè)需求和興趣愛好選擇適合自己的專業(yè)方向。

3.“工科特色”經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的模塊化體系。工科特色不能理解為工科課程與經(jīng)管課程的簡單迭加，而是整合，要從經(jīng)管學院的角度進行系統(tǒng)分析和整合，形成一套復合方案。復合方案的實施主要有三個障礙：經(jīng)濟管理專業(yè)學生中的文科生理科基礎薄弱且學習工科知識的主動性差、經(jīng)濟管理專業(yè)學生就業(yè)面廣而使課程設置陷于深度和寬度的兩難抉擇、所復合的工科課程沒有緊貼經(jīng)濟管理專業(yè)整體培養(yǎng)目標且?guī)熧Y難覓。

上海某工科院校摸索出一條行之有效的有工科特色的經(jīng)管人才的培養(yǎng)方案。通過市場調(diào)研，上海人才市場所需的經(jīng)濟管理人才一是要有綜合的經(jīng)管知識，二是要懂得一定的產(chǎn)品知識或行業(yè)知識。

該校結(jié)合工科的辦學優(yōu)勢和歷年經(jīng)濟管理畢業(yè)生的大致分配去向，選取該校的材料、化工、IT、機械、自動化、食品、建材等七個領域，

通過課程建設，各課程建設小組都完成了課程建設任務，包括一整套專門結(jié)合經(jīng)濟管理學生基礎和人才培養(yǎng)目標而制作的課程說明、課程大綱、授課計劃、教材或講義、PPT講稿等教學文件。尤其是課件思路清楚、制作精致、各有特色，有的以動畫形式再現(xiàn)了工藝流程和工作原理，有的以大量的實物照片和現(xiàn)場照片讓人身臨其境，有的以清晰的脈絡介紹了產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，有的高屋建瓴地闡述了自己對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的把握。

通過此輪建設，很多主講教師認為:雖然課時較少但相信學完課程后，經(jīng)濟管理專業(yè)的學生在溝通、選型、報價方面不會有什么大問題，這樣培養(yǎng)出來的學生會很有競爭力。所以，雖課時壓縮了20%但學生的學習積極性和學習效果都有提高。在產(chǎn)品學課程的教學效果調(diào)查中，學生反映“授課老師都用了一種最簡單的方法令我們學到了廣博的知識，拓展了知識面”，從事工作與所學的工科產(chǎn)品學課程畢業(yè)生談到“在面試過程中我的這門課程的寶貴經(jīng)歷可以讓我在公司老總面前表達許多涉及到機械專業(yè)方面的內(nèi)容，這同樣也是我們面試話題的開始，可以說這為我最后的錄用起了相當大的作用”，“由于掌握機械原理知識可以對整個過程有相對專業(yè)的了解，可以在整個營銷過程中把握顧客提出的問題或要求并滿足顧客的愿望，最后達成合作雙方利益共贏”。

如果把這些按學科建設的內(nèi)容重新按照產(chǎn)品知識、產(chǎn)品工藝、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)場操作等四個專題進行組合，課程建設的成果就可以構(gòu)成了一個由若干個不同工科領域內(nèi)容的講座及其主講人所組成的講座庫和專家?guī)?，應用到具體的人才培養(yǎng)計劃中去時可以根據(jù)專業(yè)人才定位和人才市場需求，由專業(yè)帶頭人按學科挑選或?qū)ｎ}挑選，甚至還可挑選幾個講座加一些外請報告另組一些短課程，同時課程的管理和考核應設置責任教師以統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

工科特色模塊不僅豐富了該校經(jīng)濟管理專業(yè)的教學內(nèi)容，也對教學內(nèi)涵提出了更高的要求，如專業(yè)教師應指導學生怎么結(jié)合這些產(chǎn)品知識進行專業(yè)學習;所以不僅要求學生學習工科知識，經(jīng)濟管理教師也應學習和理解產(chǎn)品學知識并結(jié)合到專業(yè)課程的教學中去。根據(jù)人才市場調(diào)研和國內(nèi)外類似專業(yè)調(diào)研而制定的人才培養(yǎng)計劃對設置什么產(chǎn)品課程提出要求，產(chǎn)品學課程的教學反過來又豐富、提升了專業(yè)課程教學的教學內(nèi)容，這樣產(chǎn)品學課程和經(jīng)濟管理專業(yè)課程形成了良性互動的機制，進而逐漸形成了該學院經(jīng)濟管理的專業(yè)特色。

四、“工科特色”經(jīng)管專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建議

1.結(jié)合市場需求，進行工科特色課程設置。

2.結(jié)合地域進行工科特色課程設置。在買方市場的狀況下，如何“以就業(yè)為導向，合理進行專業(yè)定位，體現(xiàn)專業(yè)特色，獲得社會認同”就成了專業(yè)建設的核心要求。比如上面提到的上海某學院就是通過分析上海目前的六個重點發(fā)展行業(yè)，如電子信息產(chǎn)品制造業(yè)、汽車制造業(yè)、石油化工及精細化工制造業(yè)、精品鋼材制造業(yè)、成套設備制造業(yè)和生物醫(yī)藥制造業(yè)。分別設置對口的課程體系。這些課程設置，增長了學生的知識，相應的實踐課程則提高了學生的能力。3.對人才培養(yǎng)目標進行科學定位。4.結(jié)合學校工科特色進行工科特色課程設計。5.統(tǒng)籌全校資源，進行工科特色課程設計。工程院校經(jīng)管專業(yè)工科特色課程設置是一次對傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，是一個系統(tǒng)工程，需要結(jié)合學校工科品牌專業(yè)的實際，以社會需求為導向，整合全校力量進行課程建設，使強勢的工科專業(yè)與經(jīng)管專業(yè)形成良性互動的機制，逐漸形成工科院校經(jīng)管專業(yè)的工科特色。

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