【摘要】語文學(xué)科所要培養(yǎng)的聽說讀寫四項(xiàng)能力即語文能力，其高度綜合的表現(xiàn)形式即語感。語文教育既要重視語感訓(xùn)練，又要將語感訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】語感中學(xué)語文 教學(xué)

究竟什么是語感?

筆者比較贊同王尚文先生所說：語感是一個(gè)社會的人對具有認(rèn)識、情感內(nèi)容的言語對象的全方位的感覺與反應(yīng)，語言知識雖是語感賴以存在的必要基礎(chǔ)，但它也是與人的觀念、人的情緒交融在一起的，既有語言的因素，也有認(rèn)識的情感因素，不僅是對言語對象在語言知識方面正誤的判斷。那么，怎樣對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練呢?

一、把握文體，從詞入手

語感是一種立體的感覺。語音準(zhǔn)不準(zhǔn)，用語當(dāng)不當(dāng)，句子通不通，這雖是語感較為淺層的一面，但它能反映出一個(gè)人語感的強(qiáng)弱。語感訓(xùn)練應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，否則“欲速則不達(dá)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，首先應(yīng)從詞語入手，因?yàn)檎Z感的直接客體是語言文字。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者抓住具有一定表現(xiàn)力的詞語來培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏銳感悟能力，較有效果。

在記敘文中動詞、形容詞表現(xiàn)力最強(qiáng)，好多文章寫得好，就是因?yàn)榍‘?dāng)?shù)厥褂昧藙釉~、形容詞。魯迅的《百草園》中有這么一段：

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了?！?/p>

這里運(yùn)用了“碧綠”、“光滑”、“高大”、“肥胖”、“輕捷”等形容詞和“長吟”、“伏”、“竄”等動詞，這些詞語不僅寫得具體細(xì)致，而且顯得生動鮮明，給人以深刻的印象。當(dāng)然，記敘文中富有表現(xiàn)力的語言，值得我們在教學(xué)中細(xì)細(xì)揣摩的詞還很多，比如，副詞、擬聲詞、代詞等。

說明文、議論文語言準(zhǔn)確性往往體現(xiàn)在定語、狀語、補(bǔ)語等修飾語上。如

“從西周到秦漢時(shí)期，大豆主要在黃河流域一帶種植，是人們的主要糧食之一?！?/p>

(說明文《祖國的大豆》)

“一般地說，學(xué)文化應(yīng)該一點(diǎn)一滴地漸漸積累，特別是初學(xué)的人不能要求過急?！?/p>

(議論文《從三到萬》)

兩句中“主要”、“之一”、“一般地說”、“特別是”等詞語都對句子的主要成分起修飾限制或補(bǔ)充說明等作用。在教學(xué)中，筆者往往采用“刪留比較法”或“換詞比照法”，通過對比朗讀讓學(xué)生體會用詞的準(zhǔn)確性。

把握了各類文體，由詞入句，由句至段、篇，然后結(jié)合各種文體知識，分析理解文章就容易了。但丁說：“語言作為工具對于我們的思想之必要正如駿馬之于騎士，既然最好的駿馬適合于最好的騎士，那么最好的語言就適合最好的思想?！笔聦?shí)正是如此，好的思想得用好的語言來表達(dá)。我們在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言修養(yǎng)，就是要提高語文水平。

二、擴(kuò)展閱讀，多思多問

筆者認(rèn)為，語文教育既要重視語感訓(xùn)練，又要將語感訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，真正實(shí)施素質(zhì)教育。

如果一個(gè)學(xué)生從不涉及課外書，那么他的語感水平是淺層面的，擴(kuò)展閱讀、多思多問能使語感更上一層樓。當(dāng)然，課外擴(kuò)展閱讀須在學(xué)生一定的閱讀基礎(chǔ)之上進(jìn)行。筆者每學(xué)期規(guī)定學(xué)生讀一本課外現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練書籍。在完成每篇文后練習(xí)之外至少提三個(gè)問題。一開始有的學(xué)生根本不知道怎樣提，有的能提問但提的問題比較膚淺，僅局限在字音、字義、段意、中心等。漸漸的，學(xué)生讀多了，想多了，提的問題也多了而且質(zhì)量較高，除對字、詞、句提問外，范圍更廣了。有對標(biāo)點(diǎn)符號作用的質(zhì)疑，有對文章表達(dá)方式的思考，也有對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法的深思，有的甚至敢對作者的作品大膽否定。筆者摘錄了學(xué)生的兩篇“提問”——

[讀胡德斌的《父親》]

(1）為什么老人原先想敲詐“她”幾個(gè)，后來接到錢，卻又猶豫片刻?

(2)為什么老人讀“父親”兩個(gè)字時(shí)十分吃力?

(3)女大學(xué)生不是老人的女兒，文中最后一段，老人為什么說要把票給“女兒”?

[讀畢淑敏的《紫色人形》]

(1)文中老大媽為什么要幫助這對青年男女，而且在別人都說老大媽倒霉的情況下幫助他們?

(2）為什么我揭開這塊油布就像鑒賞一枚巨大的郵票?“巨大”一詞能否去掉。為什么?

(3）為什么說這是“紫色”人形，人燒焦了，應(yīng)是“黑色”的，可不可以換成“黑色人形”?

(4)讀了這篇作品以后，你有什么感想?

從以上“提問”我們不難發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己提問是培養(yǎng)語感的比較有效的途徑之一。在“讀”和“問”過程中，學(xué)生必須“思”，久而久之，學(xué)生不僅開闊了視野，提高了書面表達(dá)能力，而且思維能力得到訓(xùn)練?！把詾樾穆暋?，在這里，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。平日許多零星、散亂的生活體驗(yàn)，并不自覺，但在閱讀中往往會被文本的言語所喚醒，凝聚起來，進(jìn)而燃燒起來，把人帶進(jìn)一個(gè)全新的精神境界。

三、講練結(jié)合，觸類旁通

文言文閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)不可忽視的一部分?！读x務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)綱要》對文言文的閱讀要求是：正確、順暢地朗讀文言課文、熟讀或背誦課本中規(guī)定的文言詩文。近年來，中考文言的分值越來越高，高中文言篇幅漸漸增多。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力有如弦上之箭，勢在必行。筆者在教文言時(shí)往往采取以下幾個(gè)步驟：一讀、二講、三想、四用。

讀，指讀順、讀準(zhǔn)課文?！白x書百遍，其義自見?！痹诖罅康拈喿x中，學(xué)生定會自覺或不自覺地獲得文言語感。首先，學(xué)生自讀找出難讀之處，然后聽老師讀或聽課文錄音解決難讀之處，接著跟讀，目的是人人都會讀，不讀錯(cuò)字，不讀破句。其次，課外找一些文言篇目讓學(xué)生讀，只讀不譯并進(jìn)行文言朗讀比賽?？蛇x一些學(xué)生比較熟悉的成語小故事讓他們自讀，如《畫蛇添足》、《葉公好龍》、《朝三暮四》、《買櫝還珠》等。

講，指講重點(diǎn)詞解釋、課文翻譯。由于農(nóng)村中學(xué)學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，筆者在教學(xué)中特別是教初一，幾乎每篇詳講，務(wù)求字字句句落實(shí)。課上，一般先讓學(xué)生對照注釋及《詞語手冊》自譯，然后由老師明確翻譯，學(xué)生記錄。過一階段，再放手讓學(xué)生自譯，教師只適當(dāng)點(diǎn)撥，繼而讓學(xué)生上臺講，學(xué)生教學(xué)生，輪流當(dāng)老師。通過“讀”“講”兩環(huán)節(jié)，學(xué)生文言語感能力就會相對提高。

想，聯(lián)想之意。學(xué)了一定的文言篇目后，學(xué)生有了一定的文言基礎(chǔ)。教師講授新課時(shí)經(jīng)常聯(lián)系學(xué)過的文言詞句并督促學(xué)生加以歸納整理。這樣，講過的課文越多，例句就越多，像滾雪球一樣，越滾越大，給學(xué)生的印象也就越深，就能達(dá)到舉一反三，觸類旁通，事半功倍之效。例如，“然”可以作詞尾，即附在描寫聲容情態(tài)的詞語后面，作構(gòu)詞的輔助成分，與現(xiàn)代漢語的“的”“地”相當(dāng)。筆者講到《捕蛇者說》的“弛然”，聯(lián)系到《岳陽樓記》中的“蕭然”，《醉翁亭記》中的“蔚然”“翼然”“雜然”，《桃花源記》中的“豁然”“儼然”“欣然”等。這樣，學(xué)生對“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，筆者講到《捕蛇者說》中的“可以已大風(fēng)”時(shí)，讓學(xué)生溫習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》中的“可以一戰(zhàn)”，從而使學(xué)生明確“可以”是兩個(gè)詞，其中的“可”相當(dāng)于能愿動動“能夠”，“以”相當(dāng)于介詞“把、拿、用、憑”等，和現(xiàn)代漢語中的“可以”截然不同?？傊?，前前后后，反反復(fù)復(fù)，同學(xué)們對文言文的知識越學(xué)越具體，對詞匯和句式的積累越學(xué)越豐富，越學(xué)越實(shí)在，因而越學(xué)越深刻，越學(xué)越有興趣，越學(xué)文言語感能力越強(qiáng)。

用，移用之意，指用課內(nèi)文言知識去理解課外文言文。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言時(shí)，遵循教學(xué)規(guī)律，先易后難，文章由短而長，要求由低到高，從只要求解釋幾個(gè)詞到翻譯全文，進(jìn)而簡析短文。簡析時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體特點(diǎn)結(jié)合時(shí)代背景和作者有關(guān)情況去理解文章內(nèi)容?？捎靡郧白x過的課外文言文，也可另外再選。比如學(xué)了《愚公移山》可遷移到《兩小兒辯日》、《歧路亡羊》等，學(xué)了《賣柑者言》可遷移到《趙人患鼠》。學(xué)了《張良奇遇》可遷移到《陳涉世家》(選段)。此外，針對有些文言語感強(qiáng)的學(xué)生，可指導(dǎo)他們提問。

總之，語感訓(xùn)練的方法多種多樣，只要我們充分認(rèn)識到語感的重要作用，不失時(shí)機(jī)地加強(qiáng)訓(xùn)練，一定會使學(xué)生在語言的感知能力，思維的嚴(yán)密清晰方面取得顯著的效果。