素質(zhì)教育的實(shí)施，不僅關(guān)系到每個(gè)家庭的未來，也關(guān)系到一個(gè)民族的未來，這是人們普遍的共識(shí)。中國共產(chǎn)黨十七大召開后，我國教育發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段，承載著不同以往的期許?，F(xiàn)階段人們正圍繞素質(zhì)教育的核心——“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”，努力探索全面實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)教育改革創(chuàng)新的途徑。我們作為基礎(chǔ)教育階段的班主任，又有了一個(gè)挑戰(zhàn)的機(jī)遇、一個(gè)發(fā)展的平臺(tái)。

在基礎(chǔ)教育階段，班級(jí)是學(xué)校的細(xì)胞，班級(jí)管理是學(xué)校教育最重要的組成部分，班主任是班級(jí)管理最直接的實(shí)施者。十多年的班主任工作經(jīng)歷使我深深地明白班級(jí)管理工作不僅是一門科學(xué)，而且也是一門藝術(shù)，既遵循規(guī)律又講究技巧。走進(jìn)新時(shí)代，教育對(duì)班主任工作已提出了更新、更高的要求。班主任在新時(shí)期應(yīng)有怎樣的工作理念？本人略談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、思想認(rèn)識(shí)要更新，摒棄落后的育人觀

雖然素質(zhì)教育推廣了這么長的時(shí)間，但整個(gè)社會(huì)大環(huán)境對(duì)此的認(rèn)識(shí)問題并沒有真正解決。我國傳統(tǒng)的教育思想和學(xué)校管理過分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，雖然也有“教學(xué)相長”的理念，但往往會(huì)變成一方單向的行為。學(xué)生在學(xué)校應(yīng)該干什么、不該干什么、應(yīng)該怎么干都由學(xué)?；虬嘀魅握f了算，這就限制了作為學(xué)校主體的學(xué)生的思維。目前我區(qū)尚未普及高中，基礎(chǔ)教育階段仍存在很重的功利主義價(jià)值觀，由此引發(fā)了學(xué)校的應(yīng)試教育體制，以升學(xué)為教育的唯一指標(biāo)，把學(xué)生放在某些學(xué)科智育成績的競賽場上，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的壓力下成長，班主任工作往往容易忽視對(duì)生命的尊重和肯定，忽視對(duì)學(xué)生生活智慧的開發(fā)和啟迪。班主任觀念的滯后、有些舍本逐末的教育，會(huì)使受教育者文化生態(tài)產(chǎn)生一定的扭曲，存在個(gè)人精神生活空虛和道德責(zé)任缺乏的現(xiàn)象，嚴(yán)重束縛學(xué)生身心，也捆綁了班主任的手腳。因此，班主任首先在思想認(rèn)識(shí)上要摒棄落后的育人觀，積極有效地展開探索：如何以提高教學(xué)質(zhì)量為主，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)能力和自我發(fā)展能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐探究能力。

二、把握自由與紀(jì)律的節(jié)奏，營造寬松教育氛圍

自由是人的根本訴求，自由和紀(jì)律是教育的兩個(gè)要素。一種設(shè)計(jì)完美的教育，其目的應(yīng)該使紀(jì)律成為自由選擇的自發(fā)的結(jié)果，而自由則應(yīng)該因?yàn)榧o(jì)律而得到豐富的機(jī)會(huì)。

教育心理學(xué)告訴我們，成長中的人特別是七至九年級(jí)學(xué)生，天生渴望發(fā)展和活動(dòng)，如果用一種枯燥的方式將受紀(jì)律束縛的知識(shí)強(qiáng)加給他們，會(huì)使學(xué)生感到厭惡。因而我認(rèn)為在教育中過分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律是十分有害的。對(duì)學(xué)生這個(gè)有生命的個(gè)體來說，生動(dòng)活躍的思維習(xí)慣只能在恰當(dāng)?shù)淖杂煞諊挟a(chǎn)生，不加區(qū)別的紀(jì)律會(huì)使成長中的孩子大腦變得麻木不仁，因而無法達(dá)到實(shí)行紀(jì)律的目的。對(duì)于成長階段的中學(xué)生來說，在實(shí)踐中找到自由和紀(jì)律間的平衡很重要，它能使學(xué)生獲得最大的收獲。因?yàn)閷?duì)于紀(jì)律而言，惟有自我約束才是紀(jì)律，任何強(qiáng)加給學(xué)生的約束都弊大于利。班主任需要考慮的是如何營造寬松的教育氛圍，如何在學(xué)習(xí)、生活中教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣：在愉快中去完成必需做的工作。

1.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)施寬松的教育

“人既是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的首要目標(biāo)?！苯逃怯幸?guī)律的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。對(duì)于作為教育活動(dòng)一部分的班主任工作來講，以人為本的理念是其展開的基礎(chǔ)。以人為本落實(shí)到班主任工作上，要求班主任重視學(xué)生人的因素，重視學(xué)生的個(gè)體差異和自身需要，時(shí)時(shí)處處以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。

它承認(rèn)人的發(fā)展總有一個(gè)過程，“不急乃寬”，循序漸進(jìn)，拒絕拔苗助長。不追求、不看重所謂的速成，不祈求出現(xiàn)一步登天的教育奇跡，自然會(huì)遠(yuǎn)離種種不切實(shí)際的冒進(jìn)、躁動(dòng)。

寬松是學(xué)生人格發(fā)展的需要。學(xué)生需要的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的心理體驗(yàn)。寬松絕不意味著松懈，寬與嚴(yán)常常是一個(gè)問題的兩面，如果把“嚴(yán)”說成是一種“科學(xué)”，那么寬則是一門藝術(shù)。有經(jīng)驗(yàn)、成熟的班主任總是千方百計(jì)啟發(fā)、誘導(dǎo)，用“寬”的藝術(shù)去詮釋和演繹“嚴(yán)”的科學(xué)——自尊是孩子的第二生命，經(jīng)常受“恐嚇、哄騙、打罵”的學(xué)生會(huì)“昂首挺胸”去體會(huì)自尊嗎？“讓每個(gè)孩子都抬起頭來走路！”寬松是學(xué)生人格發(fā)展的需要，班主任要走下“威嚴(yán)”支撐的神壇，與學(xué)生建立“平等對(duì)話”的朋友關(guān)系。

2.班主任的民主意識(shí)，能喚起學(xué)生實(shí)行自我教育

自我教育是指受教育者根據(jù)社會(huì)和集體對(duì)于思想行為的要求，對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立思考，然后做出評(píng)價(jià)規(guī)范，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，達(dá)到自己教育自己目的的教育思想。人最重要的是能夠意識(shí)到自己是一個(gè)有思想、有意志而積極的人，是一個(gè)能夠?yàn)樽约旱倪x擇負(fù)起責(zé)任并且能用自己的思想和目的來解釋的人。班主任的民主意識(shí)能使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得到充分張揚(yáng)，具有這種意識(shí)的班主任深知每個(gè)學(xué)生的聰明才智和先天稟賦不盡相同，尊重這些差異，并在實(shí)踐中努力給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。

著名教育家魏書生為我們樹起了教育民主的大旗，他認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵是靠民主和科學(xué)習(xí)慣，與學(xué)生商量著辦。在民主教育的天空下，苗木得到恣情的成長。很難想像，一位使學(xué)生一見就噤若寒蟬的班主任能給學(xué)生想像和創(chuàng)造的空間！

3.寬松的教育有利于創(chuàng)新

德國理論家多爾夫維恩巴爾格曾說：創(chuàng)造才是教育的最高范疇。教育從整體上說不過是使受教育者做好準(zhǔn)備，去迎接生活中的各種直接經(jīng)歷，用有關(guān)的思想和恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)去應(yīng)付每時(shí)每刻出現(xiàn)的情況。

素質(zhì)教育主要以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。創(chuàng)新教育以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向，以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主要目標(biāo)，是素質(zhì)教育的拓展與深化。創(chuàng)新思維是人類所獨(dú)有的，千百年來人類正是憑借著創(chuàng)新思維不斷地認(rèn)識(shí)世界、改造世界，從這個(gè)意義上說，人類所創(chuàng)造的一切成果，都是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。

寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要原因。少年兒童充滿幻想，充滿創(chuàng)造，他們思考問題是隨心所欲、天馬行空、無拘無束的，因?yàn)樗麄兊拇竽X里沒有什么瞻前顧后、方圓規(guī)矩、合理程序，他們是一張白紙，擁有最大的空間，可以繪最好的藍(lán)圖。而班主任是成人，已有了一些固定思維，班主任成熟的思維方式未必能解開所有的謎。不要用自己的思維去束縛孩子的想像，而是要積極營造寬松氛圍，重視對(duì)孩子想像力的開發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子去憧憬、去夢(mèng)想，不能把學(xué)生種種幻想和發(fā)明斥為“胡思亂想”和“不務(wù)正業(yè)”。寬松的教育能容忍甚至鼓勵(lì)所謂的“異端”，給“異想天開”的思維火花提供源源不斷的活氧。

班主任給學(xué)生一個(gè)寬松的支持性成長環(huán)境，就能讓學(xué)生更好地探索、創(chuàng)新，學(xué)生的聯(lián)想力、獨(dú)創(chuàng)性及變通性都會(huì)不斷地增強(qiáng)，他們會(huì)對(duì)未來充滿自信和樂觀。