素描是一門獨立的藝術(shù)語言，同時它也是人們從事造型藝術(shù)活動的根基。隨著時代的發(fā)展，素描造型樣式的多元化、個性化也同電子產(chǎn)品一樣，讓人目不暇接，同時它也引起了工作在教學(xué)一線的美術(shù)教師的密切關(guān)注。

近年來，素描教學(xué)領(lǐng)域中，出現(xiàn)了帶有創(chuàng)作性質(zhì)的主觀個性化的素描語言，這無疑給古老而樸素的素描語言注入了活力，是非常值得肯定的。然而有些人不知創(chuàng)作素描的初衷，盲目地模仿其表現(xiàn)形式并過早地施用于基礎(chǔ)課教學(xué)之中，結(jié)果造成了教學(xué)秩序的混亂、價值取向的錯位。那么是否所有的素描教學(xué)均不分層次、不分時段、不分活動目的地將原有的客觀形象信息加以改變呢?其實不然。

我們知道，素描造型手段始終具備雙重性。其一是客觀表現(xiàn)性，即寫實功能的體現(xiàn)；其二是主觀表現(xiàn)性，即擺脫具體客觀形象要素的束縛，從而創(chuàng)作出新的藝術(shù)形象。這是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個不同層面的造型觀念問題。前者是按照對象提供的客觀實在的形象要素，用寫實藝術(shù)的表現(xiàn)形式、手段技巧將對象客觀、形象、“真實”而藝術(shù)地再現(xiàn)出來，其本質(zhì)特征，就在于它的客觀形象性。目的是訓(xùn)練學(xué)生的寫實能力，打好造型基礎(chǔ)。例如畫石膏幾何形寫生就是如此。該課的研究方向，就是訓(xùn)練學(xué)生的觀察力，認(rèn)識對象形體結(jié)構(gòu)，感覺透視空間、區(qū)別強弱虛弱變化，分析明暗系統(tǒng)等形象要素，并能較準(zhǔn)確地表現(xiàn)出上述關(guān)系的能力。在該活動中，主觀因素的主導(dǎo)作用，是受該活動目的制約的，它要求我們的一切活動思維均要準(zhǔn)確、客觀地再現(xiàn)眼前，絕不是用某種符號來替代。

再如畫素描人物頭像寫生，其目的就是表現(xiàn)人物對象的動勢三停五眼關(guān)系、頭部解剖結(jié)構(gòu)關(guān)系、體面關(guān)系、形象特征、強弱變化、固有色差別、質(zhì)感關(guān)系，表現(xiàn)人物的神態(tài)性、個性心理及社會“痕跡”等。該活動的主觀因素同樣也受客觀對象的形象制約，它要求我們將感受到的一切形象信息均要“真實”、客觀地再現(xiàn)出來，并賦予生命、氣息、個性。而主觀個性化素描語言則不同，它是在主觀審美因素的作用下，將原來提供的客觀形象要素，按照個性心理的需求，進行概括、夸張、取舍并個性化地表現(xiàn)出來，其藝術(shù)主張是主觀實現(xiàn)性，它的活動目的是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造新視覺形象。如果將兩種培養(yǎng)目標(biāo)作比較的話，不難看出，前者側(cè)重的是對學(xué)生知識技能、藝術(shù)語言感悟、觀察感受寫實能力的培養(yǎng)；而后者則是側(cè)重對學(xué)生在審美形態(tài)中的主觀偏好、個性心理的需求，以及潛意識的一種冥冥情緒的釋放，進而使得表現(xiàn)手段在一定程度上脫離原有的形態(tài)，提升“非客觀”性的形態(tài)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

寫實性素描語言與主觀個性化素描語言除了在藝術(shù)思維活動方面有差異外，在畫面表現(xiàn)上也有所不同。前者是以“真實”生動、可視性強、能與觀者的形象記憶產(chǎn)生共鳴為語言特征的；而后者則是以“我”個人的主觀個性化特征來支持畫面的構(gòu)成，其特點是將原有的客觀對象，在形態(tài)上進行大膽的夸張、變形，甚至主張“丑化”，強調(diào)自我表現(xiàn)及個性張揚、非常態(tài)化為語言特征的。由于兩者在藝術(shù)品主張、表現(xiàn)形式、訓(xùn)練目的上存在差異，所以教師要嚴(yán)格按照科學(xué)的教育教學(xué)程序來安排教學(xué)，絕不能單純?yōu)榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的個性風(fēng)格而違背藝術(shù)教學(xué)規(guī)律，拔苗助長。

近幾年，在素描基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)了刮“黑、丑”風(fēng)的現(xiàn)象，一時間使得素描作品的評價標(biāo)準(zhǔn)“迷失”了方向。尤其是素描基礎(chǔ)課教學(xué)受到了較大程度的影響，有些學(xué)生為了追求視覺“沖擊力”，在畫素描人物頭像寫生的過程中，不按照對象提供的形象信息來表現(xiàn)，而是按照個性心理的需求，主觀將對象統(tǒng)統(tǒng)畫成又黑又丑的“大頭人”，連最能容忍的模特兒看到自己被畫成如此模樣，也忍不住地說：我是讓你們給“毀容”了！這雖然是句玩笑話，但卻反映出一個問題，即在素描基礎(chǔ)課教學(xué)中，何時進行個性化素描教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，如何把握訓(xùn)練方向，科學(xué)地安排不同層次教學(xué)內(nèi)容，是擺在素描教師眼前的重要問題。實踐證明，只有嚴(yán)把造型關(guān)、風(fēng)格樣式的教學(xué)才能有的放矢地進行，同時還要科學(xué)地安排好創(chuàng)作性與個性化素描教學(xué)的時間，不應(yīng)過早地介入基礎(chǔ)理論造型階段，如果過早地引導(dǎo)學(xué)生進行該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會給學(xué)生在造型觀念上設(shè)置障礙。因為學(xué)生對客觀對象的認(rèn)知能力還不強，造型觀念還沒有形成，因此必須按照形象思維的基本程序來培養(yǎng)，即感覺、感知表象，創(chuàng)造表象，而感覺、感知表象階段尤為重要，因為它是創(chuàng)造表象的基礎(chǔ)，屬繪畫素質(zhì)范疇，如果在該思維能力形成的過程中沒有建立穩(wěn)固而科學(xué)的造型思維模式，將很難有正確的造型思維形式，進而在畫面的表現(xiàn)上就會出現(xiàn)造型不準(zhǔn)確、平面化、無秩序、局部與整體脫離等現(xiàn)象，而在心理上也會造成排斥性，即不想按照客觀感受來表現(xiàn)對象。

正確引導(dǎo)，分清教學(xué)內(nèi)容、層次任務(wù)，明確教學(xué)目的，按照教育教學(xué)規(guī)律來辦事，既要考慮單元內(nèi)容的相對獨立性，又要兼顧整體內(nèi)容的連續(xù)性，既要考慮造型語言的客觀性，還要兼顧樣式的時代審美特征?？傊?，素描造型的客觀性，與創(chuàng)作性主觀個性化素描語言，是兩個不同階段的訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練目的也就不同，兩者不可混淆。