能力培養(yǎng)是歷史教學三大任務(wù)之一。隨著教改的推進和深入，對學生能力培養(yǎng)的一個重要前提在于引導學生積極參與教學過程，充分發(fā)揮其主體作用。教學的成敗在很大程度上取決于學生參與活動的主動性強弱。

一、學法指導

當代著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教，而且要導，這就需要在教學中將學生的主體作用和教師的主導作用發(fā)揮出來。教師作為信息的傳播者，講授不可缺，但要有“度”。每節(jié)課的起始階段作引發(fā)鋪墊性講授，給學生提供廣闊的知識背景，打開學生的思路；新授階段，作剖析釋疑性講授，使學生茅塞頓開，加深對知識的理解；結(jié)束階段，作總結(jié)強化性講授，幫助學生形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并貯存于大腦中，達到鞏固記憶的目的。

學生學之得法，源于教師導之有方。

二、創(chuàng)設(shè)情境

從教材的科學知識系列與學生的知識系列出發(fā)，不斷提出學習目標，激發(fā)學生的求知欲，推進雙向反饋活動，為學生創(chuàng)造一個豐富多彩、引人入勝的智力活動環(huán)境，特別是推進學生的內(nèi)部轉(zhuǎn)化和輸出，使教學過程進入最佳狀態(tài)。如在《新航路的開辟》一節(jié)的教學中層層設(shè)問：為什么要開辟新航路?開辟新航路的根本原因是什么?新航路的開辟有什么影響?使學生在動腦動口動手的過程中增長知識提高思維能力，于是我又提出新航路的開辟對歐洲資本主義萌芽的產(chǎn)生和發(fā)展有什么影響？學生思路清晰，都能回答正確。

三、由淺入深

特拉弗斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術(shù)?！苯虒W中做到從表象到本質(zhì)，從感性到理性組成先后有序的問題群拿到課堂上啟發(fā)學生。如講授1861年俄國廢除農(nóng)奴制度改革時，可提出亞歷山大二世為什么要改革?目的是什么?內(nèi)容有哪些?有什么作用?你如何評價1861年改革?經(jīng)啟發(fā)根據(jù)已學過的知識學生順利答出原因是農(nóng)奴制成為資本主義發(fā)展的嚴重障礙，目的是發(fā)展資本主義，根本目的是維護專制統(tǒng)治，并能運用辯證觀點做出正確的評價。

可見，富有藝術(shù)性的提問，能啟迪學生思維，發(fā)展學生智力和培養(yǎng)學生能力。

1．引導討論。即在教師的引導下，以學生為主體的教學活動。讓學生充分討論，相互啟發(fā)，并根據(jù)情況需要，進行小組討論，代表發(fā)言正反雙方討論等多種形式，讓學生最大限度地積極開展思維活動。

如講述法國大革命和拿破侖對外戰(zhàn)爭時，法國政治舞臺上出現(xiàn)了拿破侖，此時我反問：如果沒有拿破侖，會不會有其他人充當此角色來適應法國政治形勢的需要?學生正反雙方以辯論的形式，教師點撥指導，得出正確結(jié)論。

凡是學生能解決的問題，讓學生自行解決；即便是學生一時難以解決的，但如果能啟發(fā)學生進行思考的問題就讓學生思考，讓其充分發(fā)表自己的見解，謀求學生的積極參與，會取得較好的教學效果。

以學生為主體，讓學生充分討論，并積極引導討論，是發(fā)展學生思維的關(guān)鍵。

2．教師主導?！敖處煹呢熑螒撌鞘箤W生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅?！卑盐召|(zhì)量是關(guān)鍵，學生開展積極思維探討活動，主導作用不可忽視，在討論的設(shè)計上，引導討論時目的必須明確，遇到學生卡殼要善于啟發(fā)，偏離中心要予以誘導，對非重點的討論用簡短語言點明即止。一般而言，學生在討論中都認為自己的觀點是正確的，有時會引起激烈爭論，教師要把握好課堂氣氛與討論的質(zhì)量，把學生的積極思維納入順利完成教育教學任務(wù)的軌道上來。在指導學生討論的過程中，教師的講評不可忽視，對學生正確的見解要加以肯定，不夠全面的看法應予以完善，爭論不休的難統(tǒng)一觀點做令人信服的權(quán)威性的解答，以有效推動教學進程。

以教師為主導，把握學生參與質(zhì)量，是引導討論發(fā)展思維的保證。

四、小結(jié)反饋

小結(jié)具有鞏固新授知識，深化教學內(nèi)容，理清知識結(jié)構(gòu)的作用，是培養(yǎng)學生立足教材知識，超越教材認識的主要途徑。如在講授二戰(zhàn)時，可以歸納為五個戰(zhàn)場、三次轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役、盟軍三次登陸、三個法西斯國家投降、四次重要的國際會議，會起到畫龍點睛的作用，留下懸念，激起學生產(chǎn)生反思的余波。知識鞏固能力的提高離不開練習，精心設(shè)計練習題目，根據(jù)不同的教學內(nèi)容安排好課內(nèi)練習，強化記憶。

總之，歷史教學要在教師的“導演”下，由學生去表演，真正做到以教師為主導、學生為主體，最大限度地提高課堂效率。