2001年，我國頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，除個(gè)別學(xué)科外，均明確提出進(jìn)行“探究式教與學(xué)”的要求。如《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）》在基本理念中提出“鼓勵(lì)探究式學(xué)習(xí)”。

目前，新課程改革中高中各科標(biāo)準(zhǔn)仍未在全國鋪開，但可以確定探究式教與學(xué)必然是突出的重點(diǎn)。

一、“探究式教與學(xué)”在人文科學(xué)課程中運(yùn)用的可行性分析

（一）關(guān)于“探究”

為了說明這個(gè)問題，必須將“探究式教與學(xué)”與一般意義上的“探究”區(qū)別開來，即將教育領(lǐng)域中的“探究”與科學(xué)研究領(lǐng)域中“探究”進(jìn)行區(qū)分。

從字面上看，“探究”，即“探索研究，探尋追究”。

顯然，除了科學(xué)家從事的科學(xué)探究以外，其他領(lǐng)域的專家也在從事相同形式的探究，如工程師從事技術(shù)研究，政治家從事社會(huì)探究，教育家從事教育探究，等等。與此相對(duì)應(yīng)，學(xué)生的探究活動(dòng)也不應(yīng)該局限于科學(xué)探究，而應(yīng)包括技術(shù)探究、社會(huì)探究和學(xué)習(xí)探究等不同的探究類型。所以，不能將“探究式教與學(xué)”僅僅局限在科學(xué)學(xué)科的教與學(xué)活動(dòng)中，而是應(yīng)該在所有學(xué)科的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，通過積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、發(fā)展技能。

也就是說，“探究式教與學(xué)”不應(yīng)只在科學(xué)課上被采用，其他學(xué)科的教與學(xué)也可以采用“探究”的方式進(jìn)行。

那么，“探究式教與學(xué)”可以定義為：教師指導(dǎo)學(xué)生從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動(dòng)，以獲得知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的的教與學(xué)的方式。

此外，作為一種特殊的學(xué)習(xí)類型，探究式學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生發(fā)展適合于自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）“探究式教與學(xué)”與“發(fā)現(xiàn)式教與學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)系

我認(rèn)為，“探究式教與學(xué)”不能等同于“發(fā)現(xiàn)式教與學(xué)”。

從探究的目的來看，“探究式教與學(xué)”不僅僅在于發(fā)現(xiàn)型探究，還有應(yīng)用型探究、表達(dá)型探究和訓(xùn)練型探究。所以，“探究式教與學(xué)”的范圍應(yīng)該比“發(fā)現(xiàn)式教與學(xué)”更為廣泛。

同樣，“探究式教與學(xué)”也不能等同于“研究性學(xué)習(xí)”。

從本質(zhì)上看，“研究性學(xué)習(xí)”與“探究式教與學(xué)”都具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)者需要由問題或設(shè)計(jì)任務(wù)出發(fā)，展開自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第二，學(xué)習(xí)者需要通過觀察、調(diào)查、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等多種形式的探究活動(dòng)，提出自己的解釋，或者設(shè)計(jì)和制作自己的作品；第三，學(xué)習(xí)者需要通過表達(dá)和交流，驗(yàn)證、修正自己的解釋，或者改進(jìn)自己的作品。

但是，“探究式教與學(xué)”與“研究性學(xué)習(xí)”仍有不同之處。

首先，“探究式教與學(xué)”是一種基本的教與學(xué)的方式，它與“‘傳授—接受’式教與學(xué)”、“體驗(yàn)式教與學(xué)”一起，構(gòu)成人類的三種主要的教與學(xué)方式。

其次，“探究式教與學(xué)”是適合于所有學(xué)科的教與學(xué)方式，而“研究性學(xué)習(xí)”只是針對(duì)綜合性問題所進(jìn)行的“獨(dú)立課程形態(tài)的學(xué)習(xí)方式”。

可見，“研究性學(xué)習(xí)”往往特指“研究性學(xué)習(xí)課程”中采用的探究學(xué)習(xí)。

2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，我國的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)普遍鼓勵(lì)采用“探究式”教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在高中思想政治課新課程《生活與哲學(xué)》的教與學(xué)活動(dòng)中，也同樣適用“探究式教與學(xué)”的方式。

二、“探究式教與學(xué)”在思想政治課程中的運(yùn)用研究

（一）探索“探究式教與學(xué)”的基本特征

根據(jù)以上對(duì)“探究”與“探究式教與學(xué)”的分析研究，我認(rèn)為“探究式教與學(xué)”具有以下五個(gè)基本特征，我們可以對(duì)這些特征采取有效的對(duì)策。

1．提出問題：學(xué)習(xí)者圍繞問題展開探究活動(dòng)

將課程標(biāo)準(zhǔn)中描述的概念或內(nèi)容聯(lián)系在一起提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，這是“探究式教與學(xué)”的第一步。提出問題的深度和廣度不同，在研究過程中被接受的程度也不同。在課堂里，提出對(duì)學(xué)生有意義的、有針對(duì)性的問題能豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但教師提出的問題必須還要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展水平，可以先由淺顯的問題著手，再逐漸深入。對(duì)于學(xué)生常常問的“為什么”的問題，如果問題涉及的范圍太廣，教師可以把其中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}，這樣可以使探究的問題更集中、更深入、更加具有科學(xué)性，同時(shí)使學(xué)生能體驗(yàn)到又有趣又豐富的調(diào)查研究結(jié)果。

2．收集證據(jù)：學(xué)習(xí)者重視證據(jù)在解釋與評(píng)價(jià)問題中的作用

在“探究式教與學(xué)”中，學(xué)習(xí)者可以用感覺器官或借助工具、儀器，通過在各種情境中觀察、測量、收集實(shí)證資料，并基于實(shí)證資料推斷不同因素可能造成的影響。

這就要求學(xué)校與教師結(jié)合自身的實(shí)際情況，盡可能準(zhǔn)備、擴(kuò)大和利用教學(xué)資源。

3．形成解釋：學(xué)習(xí)者根據(jù)證據(jù)形成對(duì)問題的解釋

學(xué)習(xí)者在證據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋，而他們得出的解釋和觀點(diǎn)必須與他們的實(shí)驗(yàn)或觀察得來的實(shí)證材料相一致。

在此時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的思維方式和推理方式進(jìn)行科學(xué)性教育，教會(huì)他們運(yùn)用一些簡單、科學(xué)的邏輯推理形式得出科學(xué)結(jié)論。

4．評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者根據(jù)其他解釋對(duì)自己的解釋進(jìn)行評(píng)價(jià)

能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、能及時(shí)進(jìn)行解釋的排除或修正也正是探究的一個(gè)特征。學(xué)生通過參與對(duì)話，比較各自的研究結(jié)果，或把他們得出的結(jié)果與老師或教材提出的結(jié)果相比較來評(píng)價(jià)各種可能的解釋。

對(duì)此，教師必須建設(shè)一個(gè)開放式的平臺(tái)讓學(xué)生能勇敢地坦言想法，并適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)不同結(jié)論展開相應(yīng)的討論。

5．檢驗(yàn)結(jié)果：學(xué)習(xí)者交流和驗(yàn)證他們提出的解釋

讓學(xué)生們交流他們的研究結(jié)果可以為其他人提供質(zhì)疑、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤推理、指出實(shí)證資料所不能證明的表述以及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會(huì)。

對(duì)此，教師最突出的作用在于對(duì)整個(gè)過程的調(diào)控，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑材料，甚至對(duì)錯(cuò)誤處提出修正意見，這些對(duì)教師的組織和協(xié)調(diào)能力提出了更高的要求。

（二）改革教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和形式

傳統(tǒng)的45或50分鐘的課堂形式，以及一個(gè)教室內(nèi)50名以上學(xué)生的班級(jí)狀況，是限制“探究式教與學(xué)”有效開展的重要客觀因素。這使得我們教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?cè)跁r(shí)間和空間上受到極大制約，要求我們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

針對(duì)這一情況，我認(rèn)為在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師應(yīng)該將課程重新細(xì)致地進(jìn)行規(guī)劃，將課程劃分成單元、項(xiàng)目和問題。單元由不同項(xiàng)目組成，項(xiàng)目則由不同的問題組成。這樣，以小項(xiàng)目或問題為單位，則有利于將“探究式教與學(xué)”的方式有效地進(jìn)行下去。

（三）選擇合適的載體開展教學(xué)

要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素的制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容有關(guān)。有些知識(shí)的內(nèi)容，由于各種原因，不易于通過探究式的教學(xué)活動(dòng)去獲取。對(duì)于特定的學(xué)生來說，一些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，用探究的方式，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學(xué)習(xí)。因此，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，依托一定的載體來具體實(shí)現(xiàn)探究對(duì)于學(xué)生的價(jià)值。

（四）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

“探究式教與學(xué)”中要求充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和教師主導(dǎo)地位，這就必須改變傳統(tǒng)教育中教師的權(quán)威性地位，使學(xué)生敢于、樂于和易于交流。