在我國的不同地區(qū)，經(jīng)濟和文化存在著很大的差異。高中英語教學(xué)在這樣的條件下受到了很大的影響。在高中教學(xué)觀念上存在著重教學(xué)而忽視實際能力應(yīng)用訓(xùn)練的現(xiàn)象。缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。在課堂上教師講得再精彩，學(xué)生也只是硬著頭皮去接受，課外沒有有意識地去接觸聽、說、譯方面的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)與運用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗，挫傷了他們的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。資金不足，教學(xué)設(shè)備條件落后，在很大程度上局限了高中英語教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力

要讓學(xué)生對高中英語有很強的學(xué)習(xí)能力，首先要使學(xué)生正確去認(rèn)識學(xué)習(xí)高中英語的重要性。教師應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和自信程度，這兩大元素取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)技巧。在教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷與習(xí)慣、智能因素及認(rèn)知能力很重要，教師應(yīng)該以學(xué)生行為的結(jié)果來強化其學(xué)習(xí)動機，設(shè)計的教程和教學(xué)活動應(yīng)該接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平，引導(dǎo)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)是否達到了預(yù)期的目標(biāo)并不以他們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標(biāo)準(zhǔn)，而是看他們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須的方法和技巧。語言是一種實踐性很強的學(xué)科，語言知識的傳播是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的內(nèi)容，更不能占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個體的實踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與性。此外，英語教學(xué)在我國屬于外語教學(xué)，而不是作為第二語言教學(xué)，由于缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就需強調(diào)學(xué)習(xí)者在課外主動學(xué)習(xí)，不斷實踐。因為課堂的學(xué)習(xí)時間有限，教師傳授知識的技能和風(fēng)格不同，學(xué)生的接受能力也不同，學(xué)生不一定能在短時間內(nèi)消化全部知識，所以課外的自主學(xué)習(xí)對知識的消化和鞏固很重要。教師在要求學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時，應(yīng)該教給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)方法和技巧，如：聽的技巧、交際方法、閱讀方法、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣。

二、開展高中英語教學(xué)的有效方法

學(xué)習(xí)每一種語言都要從聽說入手，聽說是學(xué)習(xí)語言最基礎(chǔ)的門檻，而要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)必須要進行大量的聽力訓(xùn)練。通過計算機、多媒體先進設(shè)備進行教學(xué)，會比單純的教師口語傳授更有效果。學(xué)生可以重復(fù)多遍地聽，校正自己的發(fā)音。教師還應(yīng)該盡可能地給學(xué)生提供大量的文字、圖片、視頻等，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到聽覺與視覺的記憶，會極大增強學(xué)生的持久記憶。學(xué)生在聽的方面有一定的訓(xùn)練之后，應(yīng)該要求他們進行口語學(xué)習(xí)，克服他們難開口的害怕心理?？梢酝ㄟ^兩人對話，或是通過網(wǎng)絡(luò)大膽用英語與外國人交流，掌握和模仿英美國家人的語音、語調(diào)、重音和節(jié)奏，重點訓(xùn)練口語，力求發(fā)音正確、吐字清楚、表達自然。

閱讀能力會直接影響到寫作能力。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強閱讀的能力，提高學(xué)生的語感。教師可以要求學(xué)生自選一段較短的英文來反復(fù)閱讀，不斷地校正閱讀回視、復(fù)視以及心讀、唇讀、喉讀等不良習(xí)慣。在閱讀過程中重視閱讀速度。運用略讀(skim)、掃讀(glance)等方法可以理解文章大意；運用審讀(scan)、跳讀(skip)等技巧則可以快速獲取所需的特定信息。學(xué)生在閱讀時可把閱讀材料讀三遍，第一遍以訓(xùn)練速度為主，在閱讀中了解文章大意，并找出問題。第二遍閱讀是為了解決問題，留意一些重點語法和重點詞的運用方法。第三遍需要理解文章的內(nèi)容，融入文章的意境，讀出情感，讀出語感。經(jīng)過熟讀后，布置學(xué)生抄寫文章的任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生掌握更多的詞匯和語法的用法。在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力時，可以要求學(xué)生用英文來寫日記，這是一種愛好與學(xué)習(xí)相結(jié)合的提高寫作能力的較好方法。學(xué)生須把作品交給教師校正經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，這樣不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且提高了教學(xué)的效率。