在英語課堂教學(xué)中，某些學(xué)生會有意無意地把注意力轉(zhuǎn)向其他方面。面對這種情況，不同的教師可能采取不同的課堂管理方法。一些教師習(xí)慣于運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容本身無關(guān)的指令性語言或訓(xùn)誡性語言來糾正學(xué)生的行為，排除來自課堂內(nèi)外的干擾，如“Don’t talk!”“Don’t make noise!”“Don’t be asleep!”“Don’t look out of the window!”“Be quiet， please!”“Listen carefully!”等。個別教師甚至采用譏諷、挖苦或體罰等粗暴手段進(jìn)行管理。我們將這種面對全體學(xué)生的、公開的管理方法稱為顯性管理。這樣做，雖然也能達(dá)到順利組織課堂教學(xué)的目的，但會產(chǎn)生一些不容忽視的負(fù)面效應(yīng)。如：打斷教學(xué)思路，減少講授時間，引起別的學(xué)生注意力分散，傷害被訓(xùn)學(xué)生的自尊心等等，甚至可能激發(fā)師生矛盾，造成嚴(yán)重后果。

因此，筆者在多年的英語教學(xué)中，對課堂教學(xué)的隱性管理進(jìn)行了大膽探索、研究和實踐，取得了顯著的教學(xué)效果。隱性管理是與課堂顯性管理相對的管理方式，它是指教師在不影響正常教學(xué)的前提下，對那些不認(rèn)真聽講或違反課堂紀(jì)律的學(xué)生所采取的一種隱含于教學(xué)活動之中的、有針對性的、非公開的管理方式。

下面談?wù)勲[性課堂管理的幾種方法：

1.表情示意法。教師授課時，如果發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在講話或做小動作，可用自己的目光或嚴(yán)肅的表情示意他，使其意識到自己未專心聽課。

2.姓名舉例法。在英語單詞或課文教學(xué)中，教師常用人物名字作主語進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情景，以加強(qiáng)對所學(xué)單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神、做小動作、看其他書籍等，教師可以抓住時機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的大名作主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既能順利完成教學(xué)任務(wù)，又能增加英語教學(xué)的真實性，同時也起到提醒學(xué)生的作用，真可謂是妙趣橫生，一箭雙雕。

3.拍撫示意法。有時，個別學(xué)生在課堂上昏昏欲睡或打起盹來，教師可邊講課邊輕輕拍拍這位學(xué)生的肩，或撫摸一下他的頭，促使他清醒過來。

4.走動示意法。教師如發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生在低頭看其他書籍或開小差，可以邊講課邊走動，當(dāng)走到這位學(xué)生跟前時，多站一會兒。這樣，學(xué)生會意識到應(yīng)該注意聽講，積極思考問題。

5.變音示意法。教師在教學(xué)中語速的快慢和音量的高低要根據(jù)實際教學(xué)的需要來確定，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生走神時，教師可結(jié)合表情示意，或放慢、或加快語速，或突然停頓一兩秒鐘，或提高音量，以示意注意力分散的學(xué)生“回心轉(zhuǎn)意”。

6.興趣轉(zhuǎn)移法。教學(xué)中，教師可以結(jié)合授課的實際內(nèi)容，組織競賽，開展猜謎或游戲等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，使其在聽課時能保持興奮的狀態(tài)。

7.短暫休息法。連續(xù)上數(shù)節(jié)課或一節(jié)課的中間，部分學(xué)生會出現(xiàn)精神疲勞、注意力分散的現(xiàn)象。面對這種情況，教師的提醒對學(xué)生注意力的長久保持已無濟(jì)于事。這時，教師(或邀請一名能歌善舞的學(xué)生)可以高歌一曲或來段歡快的舞蹈，也可以播放一段輕音樂，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神，放松片刻。這不但可消除學(xué)生的疲勞，活躍課堂氣氛，而且能增加師生間感情。

8.體語示意法。在英語自習(xí)或測試時，有的學(xué)生自控能力差，或竊竊私語，或左顧右盼。有時，教學(xué)突發(fā)事件也會引起部分學(xué)生發(fā)生“騷亂”。面對這種現(xiàn)象，教師可以用雙手向他們做一個暫停的動作，或?qū)⑹持肛Q放唇邊做出一個“停止吵鬧”的手勢，以示意他們保持安靜或中止違紀(jì)行為。

9.伏筆示意法。有的學(xué)生自控力相對較差、好動，聽課效果差。對這樣的學(xué)生，教師可以在課前先交給他兩三個問題并明確告訴他，老師上課將提問他，讓他聽課時要集中注意力。

10.表揚(yáng)示意法。對許多學(xué)生來說，表揚(yáng)是強(qiáng)有力的激勵。課堂上，要減少學(xué)生的不良行為，不妨通過表揚(yáng)他們的良好行為，或者通過表揚(yáng)其他學(xué)生的良好行為使他們“改邪歸正”。

隱性管理可針對每個具體的學(xué)生和特定情況采取靈活多樣的方法。它能夠使教師在大多數(shù)學(xué)生渾然不覺的情況下巧妙地處理個別學(xué)生的問題，組織好課堂教學(xué)，并能將尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生很好地結(jié)合起來。它不面向全體學(xué)生、不中斷正常教學(xué)，避免“一人害病，全家吃藥”的弊端，能有效地提高課堂管理效率和教育質(zhì)量。課堂隱性管理的方法很多，只要我們在教學(xué)中善于思考、總結(jié)和運(yùn)用，就會取得良好的教學(xué)效果。