【摘 要】 體態(tài)語是人類交流過程中的一種非語言交流手段。在英語課堂教學(xué)中使用體態(tài)語，旨在配合有聲語言和版面語言，增強教學(xué)的感染力。本文主要闡明了體態(tài)語的儀態(tài)、表情、模仿、暗示、替代等功能在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】 體態(tài)語 英語 教學(xué)

在日常的英語課堂教學(xué)中，我們比較重視使用有聲語言和版面語言，往往忽視體態(tài)語，忽視了其在英語課堂教學(xué)中的重要作用。事實上，體態(tài)語在英語課堂教學(xué)中是—種極其微妙的師生溝通感情、加強關(guān)系的有力工具。

一、體態(tài)語的儀態(tài)功能在英語課堂教學(xué)中的作用

心理學(xué)證明，人的第一印象是非常重要的，它將給人們以長久的回憶，是難以改變和磨滅的，所以每個人都希望給別人留下良好的第一印象。教師也不例外。學(xué)生對教師進(jìn)入課堂的第一印象是從教師的整體形象開始的。教師的儀態(tài)不僅是教師精神狀態(tài)或風(fēng)度的表現(xiàn)，而且還有傳遞教學(xué)信息的意義和作用。教師開始進(jìn)入教室時，應(yīng)步伐穩(wěn)健、鎮(zhèn)定和自信、速度適中，服裝整潔，發(fā)式雅致，面帶微笑地向?qū)W生們致意。這樣的儀態(tài)會給學(xué)生帶來自然、穩(wěn)健的風(fēng)度，給他們親切良好的第一印象，并使學(xué)生的心理安定。在課堂上，教師若能適當(dāng)?shù)卦诮淌覂?nèi)走動，課堂氣氛就會變得輕松，能夠促進(jìn)師生雙邊教學(xué)活動，密切師生關(guān)系，加強師生課堂上的感情交流，縮短師生間的心理空間距離，使學(xué)生產(chǎn)生親切、愉悅、積極的情感體驗，從而促進(jìn)教和學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

由此可見，教師應(yīng)當(dāng)注重衣著大方得體、儀表高雅端莊，克服不合理的站姿和不適宜的著裝造成的負(fù)面影響，科學(xué)合理地充分利用正確的儀態(tài)，及時分析學(xué)生動態(tài)反饋的信息，適時調(diào)控講授內(nèi)容、方法和語速，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、體態(tài)語的表情功能在英語課堂教學(xué)中的作用

體態(tài)語能真實地反映人的心理情緒。在教學(xué)中，教師一定要注意自己的體態(tài)，時時想著自己的體態(tài)會給學(xué)生造成的影響。當(dāng)教師眉飛色舞、神采奕奕地登上講臺時，學(xué)生會覺得輕松愉快、心情舒暢，課堂氣氛會變得無比和諧；當(dāng)教師冷若冰霜、面色鐵青地登上講臺時，學(xué)生會覺得緊張、恐懼，課堂氣氛會變得死氣沉沉。由此可見，體態(tài)語的表情功能在英語課堂教學(xué)中能收到事半功倍的效果。尤其是眼神作用在學(xué)生身上會出現(xiàn)同步的反應(yīng)。俗話說“眼睛是心靈的窗口”，眼睛能表達(dá)有聲語言難以言表的意思和感情，收到“此時無聲勝有聲”的效果。優(yōu)秀的英語教師能用眼神微妙地控制學(xué)生的情感波瀾，用眼神和學(xué)生互動交流思想、表情達(dá)意。課堂上，若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做小動作或思想開小差，教師可立即停課片刻，并注視那位學(xué)生，這能馬上引起全班學(xué)生的注意，更會引起那位心不在焉的學(xué)生的重視。英語教師在課堂互動交流中要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，有意識地運用體態(tài)語言，判斷學(xué)生掌握所教內(nèi)容的情況，觀察學(xué)生的表情動作變化，及時收集教學(xué)反饋信息。

三、體態(tài)語的模仿功能在英語課堂教學(xué)中的作用

模仿是英語課堂教學(xué)藝術(shù)的發(fā)端。教師若能恰當(dāng)準(zhǔn)確地把握體態(tài)語的模仿功能，英語課堂教學(xué)內(nèi)容定會達(dá)到深入淺出、惟妙惟肖、生動有趣、催人上進(jìn)的效果。

在英語會話教學(xué)中，體態(tài)語模仿功能顯得尤為突出，模仿不但能創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的模擬情景，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和參與教學(xué)活動的興趣。這樣，不但活躍了課堂氣氛，而且學(xué)生不知不覺地學(xué)會了靈活地應(yīng)用英語。

四、體態(tài)語的暗示功能在英語課堂教學(xué)中的作用

暗示是人們交往過程中，為了不使信息的接受者感到尷尬或不安，而采用一些特定的體態(tài)取代有聲語言，使交流過程變得更加委婉得體。

如：在學(xué)生回答問題的過程中，教師用和藹的目光，面帶微笑注視學(xué)生的同時，配以和諧的面部表情，并伴以有聲語言與學(xué)生相應(yīng)和，可以給學(xué)生一種輕松愉快的感覺，從而減輕或消除學(xué)生特別是性格怯懦的學(xué)生的焦慮感，增強學(xué)生學(xué)好英語的自信心，促使學(xué)生在課堂上大膽地發(fā)言。可見教師巧妙地運用體態(tài)語的暗示功能，能幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自己性格中的弱點，培養(yǎng)克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，消除對英語語言學(xué)習(xí)的焦慮，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機，優(yōu)化英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、體態(tài)語的替代功能在英語課堂教學(xué)中的作用

體態(tài)語往往伴隨著有聲語言，對有聲語言起補充、強調(diào)作用，甚至在不能使用或不便使用口頭語言和書面語言表情達(dá)意的情況下，以同一思維結(jié)果為出發(fā)點，以與情感意義相對應(yīng)的體態(tài)語言替代口頭或書面語言，這種功能稱為替代功能。

在英語課堂教學(xué)中，為了彌補語言的不足，確保語言的精練性，強化語言的信息度，教師應(yīng)恰當(dāng)使用體態(tài)語的替代功能來優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程。如教師在課間提問時，邊提出問題，邊舉起右手，即使教師不說：“Who can answer the question?”學(xué)生也會主動舉手并回答這一問題。教師要正視回答問題的學(xué)生，流露出信任的目光。

六、體態(tài)語在中學(xué)英語教學(xué)中的負(fù)作用

在英語教學(xué)中，一切不良的表情和習(xí)慣動作對課堂教學(xué)都有消極妨礙作用。如果教師意識不到這一點，就會在有意或無意中傷害學(xué)生的感情，產(chǎn)生與教育目的相背的結(jié)果。如：有的教師不注意第一印象，大步流星急急忙忙闖進(jìn)教室，給學(xué)生以不安定和緊張的感覺；有的教師服飾太艷麗，款式太時髦、穿著太暴露，會給學(xué)生帶來不良的影響，容易分散學(xué)生的注意力；教師目光呆板地盯著學(xué)生上課，或者側(cè)視學(xué)生，或者重復(fù)迅速轉(zhuǎn)動眼睛，或板著面孔，不茍言笑，顯示自己的權(quán)威和尊嚴(yán)，會給學(xué)生的心理上帶來不安，影響課堂效果。

因此教師要在學(xué)識上、體態(tài)上不斷地探索、訓(xùn)練，培養(yǎng)自身正確高雅、富有啟發(fā)性的體態(tài)語，盡量減少、消除課堂上對學(xué)生產(chǎn)生消極影響的體態(tài)語，尤其要盡力避免在課堂上使用生活習(xí)慣中形成的不良表情和體態(tài)動作。

總之，在英語課堂教學(xué)中，有聲語言、版面語言和體態(tài)語言是一個有機的整體。它們之間只有相互結(jié)合、相互滲透、相互促進(jìn)，才能增強課堂教學(xué)效果。體態(tài)語言應(yīng)用得體，不僅能補充、闡釋有聲語言，還能替代有聲語言，甚至超越有聲語言。體態(tài)語給課堂教學(xué)增添了形象性、生動性和趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的興趣和動機，進(jìn)而提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。