課堂教學(xué)的重點(diǎn)，在于幫助學(xué)生開啟思維之門，應(yīng)當(dāng)“使學(xué)生成為自主自動的思想家”。在新課程改革背景下，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把有關(guān)教學(xué)內(nèi)容化作問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過有效引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使學(xué)生掌握知識、形成能力、養(yǎng)成心理品質(zhì)的問題教學(xué)法，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的方法之一。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何運(yùn)用問題教學(xué)法提高課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望

問題教學(xué)法的關(guān)鍵是將教學(xué)內(nèi)容化作問題，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，直至解決問題。探索總是與問題聯(lián)結(jié)在一起的，問題既是探索的起點(diǎn)，又是探索的動力。學(xué)生探索的積極性、主動性往往來自于一個(gè)對于他們來說充滿疑問和問題的情境。因此，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激起學(xué)生探究的欲望，從而引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中主動探索、獲取知識、增長能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

例如，“巧用地圖”中的情境一，主要是讓學(xué)生學(xué)會如何使用交通地圖，怎樣選擇合適的線路。教師創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一下，從北京到杭州有多少種走法，沿線經(jīng)過了哪些城市?然后比較一下，哪一種走法最合適?”這樣設(shè)計(jì)的問題開放，答案又不單一，才能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀地圖，仔細(xì)觀察，精心設(shè)計(jì)并提出多種多樣的方案，使學(xué)生的思維被激活，能力得到提高。

二、營造安全氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熣咦鸬慕虒W(xué)觀念，努力營造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感到“心理安全”和“心理自由”。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，閱讀教材，自己質(zhì)疑，對教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑問。

三、教師重點(diǎn)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

“會問”還要“會學(xué)”。常常聽到一些學(xué)生這樣說：“書越學(xué)越多，越學(xué)越亂，簡直是一盆糨糊?！痹斐蛇@一問題有個(gè)重要原因，就是不善于在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行綜合分析，提取精華，即還沒有學(xué)會讀書的一個(gè)重要本事：由厚到薄。在整個(gè)自學(xué)過程中，“由薄到厚”是量的積累，“由厚到薄”是質(zhì)的飛躍。那么，怎樣才能做到“由厚到薄”呢?教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)知識的系統(tǒng)性，把知識“順理成章”，編織成網(wǎng)。這樣知識就可以“并聯(lián)”在一起，上下通氣、互為因果地“串聯(lián)”起來，節(jié)與節(jié)可以“接線”，章與章也可以“接線”。一旦知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，復(fù)雜的內(nèi)容在學(xué)生腦子里也可以融會貫通、了如指掌。

這里，以“地形多樣”為例加以解釋。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，對本框內(nèi)容有了理性認(rèn)識后，教師可出示一道表格題關(guān)于“地形類型、海拔高度、主要特征”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)學(xué)生將知識理成線、結(jié)成網(wǎng)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，抓住了知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，完成了學(xué)習(xí)知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。這一步既是對探究成績的鞏固，又是對探究效果的檢驗(yàn)，其作用在于幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。一旦學(xué)生學(xué)會了進(jìn)行知識整理，就抓住了知識的精華和內(nèi)在聯(lián)系，就完成了學(xué)習(xí)知識過程中“由厚到薄”的飛躍和升華。

四、再創(chuàng)問題情境，實(shí)現(xiàn)知識“再造”

“會學(xué)”是不夠的，還要實(shí)現(xiàn)對知識的“再創(chuàng)造”，這才是教學(xué)的真義所在。常言道：授人以魚，不如授之以漁。就是要使學(xué)生有“造血功能”。因此，教師要再創(chuàng)新的問題情境，或者是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，解決新的問題；或者結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生思考自己做得怎樣，今后怎樣做。

例如：學(xué)完《綜合探究四——來自家鄉(xiāng)的報(bào)告》后，教師可布置學(xué)生運(yùn)用課本所學(xué)，像小陳那樣，通過大量的調(diào)查研究撰寫一篇介紹家鄉(xiāng)的報(bào)告。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生課后進(jìn)一步回顧所學(xué)知識、思考課堂教學(xué)內(nèi)容，查閱資料并進(jìn)行深入探討。將思考的問題從課堂延伸到課外，利于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)會與會學(xué)的統(tǒng)一。目的在于引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)知識的引申和知識的統(tǒng)一。當(dāng)然教師要把握四點(diǎn)：一要真正知道學(xué)生需要什么；二要知道怎么做才能使學(xué)生探究的問題達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”；三要知道知識引申的根本目的是使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)；四要注重同社會熱點(diǎn)、學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。

當(dāng)然，四個(gè)基本的環(huán)節(jié)不一定在一堂課內(nèi)完成，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情而用。