【摘 要】 我國的基礎教育課程改革把改變學生的學習方式擺在突出位置，強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。推進新課改必須轉變學生學習方式，轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。通過研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；通過參與性學習培養(yǎng)學生的合作精神，實現(xiàn)教學相長；通過體驗性學習培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀；通過實踐性學習增長學生的知識和技能。從根本上使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹角笾R，真正把學生培養(yǎng)成為富有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

【關鍵詞】 新課程改革 轉變 學生 學習方式 研究性學習 參與性學習 體驗性學習 實踐性學習

我國的基礎教育課程改革已經(jīng)在全國全面推廣。這場改革被認為是中國教育思想最重要的一次大變革，不僅在教育界引起了強烈震動，而且引起了社會的廣泛關注。這次課程改革把改變學生的學習方式擺在突出位置，強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)教學過程是師生互動的過程，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。

一、推進新課改必須轉變學生學習方式

教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每一個學生得到充分的發(fā)展。因此，教學方式應當服務于學生的學習方式。改變單一的接受性學習方式，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。

轉變學生的學習方式就是改變原有的單純接受式的學習方式，變接受學習為發(fā)現(xiàn)學習。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

教師要改變教學方法，在教學過程中要通過討論、研究、合作等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為在教師引導下主動的、富有個性的探究過程。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。

二、新課程改革中轉變學生學習方式的幾點建議

1.通過研究性學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

從推進素質教育的角度來講，轉變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，換句話說，要構建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式和教學方式，要注重培養(yǎng)學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。

在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。為此我們的課堂教學要改“一言堂”為“群言堂”，讓學生充分參與，充分表現(xiàn)；要打破正襟危坐的“聽一記一練”模式，提倡活躍和活動，讓學生開口說、動手做、表演、摹擬、探索、實踐；要摒棄死記硬背，提倡質疑發(fā)問，鼓勵奇思異想；要使學生養(yǎng)成多角度思考問題的習慣和學習方法。靈活的思維方式與創(chuàng)新活動是密切相關的，如果一個人只會按一種固定方式或老師教的方法去思考和處理問題，是無法提高創(chuàng)新學習能力的。因此在教學中要多鼓勵學生靈活思考，如學習概念時設法變換敘述方式；分析問題時進行多向比較；聽課時提出不同看法，從不同角度去作進一步思考；討論時說出自己新穎獨特的見解；閱讀時對材料進行比較、聯(lián)想、發(fā)散和鑒別等等。這些思維方式對于創(chuàng)新學習能力的形成十分有利。

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

2.通過參與性學習培養(yǎng)學生的合作精神，實現(xiàn)教學相長

新課程強調(diào)，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，課堂教學強調(diào)通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系。在這樣的師生關系中，學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。

交往昭示著教學不再是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不單是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的時光的耗費，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉換，即從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現(xiàn)代的學生發(fā)展的促進者。

3.通過體驗性學習培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度、價值觀

體驗，是身心活動與直接經(jīng)驗二者產(chǎn)生的認知、情感和意識。體驗往往以經(jīng)驗為基礎，但又不停留于已有的經(jīng)驗，而是對以往的、他人的經(jīng)驗產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念，使得學習活動中的有關各方均在合作的過程中獲得新的知識、情感的認識和體驗，實現(xiàn)師生的教學相長。教學應以學生獲得學習體驗的快樂，激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度、價值觀為目標。

體驗性學習通過加強學生對學習、探究過程的體驗，通過角色扮演、角色置換、觀察、想像等體驗性活動，將學生由課本引向自然，引向社會，引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量生動的直接經(jīng)驗，在身臨其境中去體驗，去感悟，去創(chuàng)造，同時使之在這種過程中感受到學習體驗的快感。體驗性學習是學生主動的體驗，教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。體驗性學習讓學生體會到主動學習的樂趣，要求教師把傳授的知識融入能激發(fā)學生興趣的教學方法中去，盡量使教學過程像娛樂活動一樣吸引人，做到寓教于樂，寓學于樂，使學生的學習由被動變成主動，并學得快樂。

4.通過實踐性學習增長學生的知識和技能

政治課是一門實踐性很強的學科，實踐出真知，實踐長才干。荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”著名教育家奧尼舒說：“教師要把完成活動的方法交給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地獲取知識，并補充和擴大自己的知識、技能和技巧?！笨梢姡_展社會實踐活動，不僅有利于開發(fā)學生創(chuàng)造力的非智力因素，實現(xiàn)創(chuàng)新素質系統(tǒng)各種要求的有機結合和協(xié)調(diào)發(fā)展，而且有利于培養(yǎng)學生的敏銳觀察力和想像力，形成精湛的創(chuàng)新技巧，取得創(chuàng)新的實際效果。

在政治課教學中，我結合教材內(nèi)容和時政熱點，經(jīng)常組織學生開展社會實踐活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、撰寫調(diào)查報告、組織活動課等。通過一系列的社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗感受，思考發(fā)現(xiàn)，探索鍛煉，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和實踐能力，增長學生的知識和技能。

實踐證明，通過以上改革和探索，從根本上使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹角笾R，拓展了學生的思維和視野，展示了學生創(chuàng)造個性，增強了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，作為政治教師，要不斷解放思想，實事求是，與時俱進，真正把學生培養(yǎng)成為“能夠從大腦中輸出所需要的各種新信息，創(chuàng)造出大量新知識”的富有創(chuàng)新精神和實踐能力人才，發(fā)揮學生的潛能，促進學生有特色的發(fā)展，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。從這個意義上說，學生學習方式的轉變需要教師的高瞻遠矚、觀念更新；需要教師的銳意改革、教法創(chuàng)新；需要教師對現(xiàn)代教育理論和技術的學習與掌握。