自從高考實(shí)行政治、歷史、地理文科綜合考試以來，高三文科的老師、同學(xué)在總復(fù)習(xí)中難免陷入一種困惑：一方面雖然確信要以學(xué)科內(nèi)復(fù)習(xí)為主，但另一方面又要盡可能多地進(jìn)行學(xué)科間的滲透，有針對性地做好最后階段的復(fù)習(xí)工作。筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐中的摸索探討，以及與不同學(xué)科間同仁的交流，尤其注意對教育理論的學(xué)習(xí)，漸漸形成了用系統(tǒng)科學(xué)理論來指導(dǎo)文科綜合復(fù)習(xí)的思路，并在實(shí)踐中收到了較好的成效。

系統(tǒng)科學(xué)理論既是現(xiàn)代自然科學(xué)、社會科學(xué)及思維科學(xué)發(fā)展綜合的結(jié)果，又是現(xiàn)代科學(xué)研究的一般方法論，是探討一切科技領(lǐng)域的普遍性的科學(xué)方法。該理論已經(jīng)有了許多發(fā)展更新，但代表其最初的基本精神的“老三論”——系統(tǒng)論、信息論、控制論，影響廣泛，在教育領(lǐng)域應(yīng)用極多，先后形成教育系統(tǒng)論、教育信息論、教育控制論，給教育界帶來新的思維啟示和沖擊。讓我們也沿著“老三論”的基本的方向來探討系統(tǒng)科學(xué)理論在文科綜合復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)、啟發(fā)和運(yùn)用。

一、 系統(tǒng)論的宏觀指導(dǎo)

系統(tǒng)論是貝塔朗菲（L.V.Bertalanffy）創(chuàng)立的，所謂系統(tǒng)指的是由相互聯(lián)系、相互制約的若干組成部分結(jié)合在一起，并已具有特定功能的有機(jī)整體。教育系統(tǒng)論把教育視為一個系統(tǒng)，促使我們從整體的觀點(diǎn)、綜合的觀點(diǎn)來考察教育教學(xué)過程中的現(xiàn)象，運(yùn)用系統(tǒng)論方法來解決教育教學(xué)問題。也就是從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，因此在整體與部分之間、系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約、相互作用等關(guān)系中考察研究系統(tǒng)，以求得對問題的最優(yōu)化處理。

在素質(zhì)教育改革方針指導(dǎo)下的現(xiàn)行高考模式，無論是多數(shù)省市試行的“3+x”（小綜合）或少部分地區(qū)的“3+x”（大綜合），都是為了力求更科學(xué)地選拔出合格的人才，煞費(fèi)苦心地進(jìn)行考試科目的研究設(shè)計(jì)。綜合科目的設(shè)立是一次非常大的改革，實(shí)際上就含有把文科綜合考試看成一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)科學(xué)觀指導(dǎo)教育測量的意義。不同學(xué)科的知識點(diǎn)要在一份試卷中實(shí)現(xiàn)整合，絕不可能只是簡單的“拼盤”，粗放的“堆砌”，肯定有其內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系，文科綜合考試尤其如此。細(xì)細(xì)品味歷年的文科綜合試卷，無不體現(xiàn)出對宏觀的知識體系、能力的滲透遷移的綜合素質(zhì)的考查，這就提醒我們在復(fù)習(xí)備考中，必須也要有一定的系統(tǒng)科學(xué)觀念。師生都必須全盤考慮，高屋建瓴，統(tǒng)籌兼顧，作為科任老師當(dāng)然應(yīng)該群策群力，形成合力，而不能只是各自為戰(zhàn)。

其實(shí)，文科綜合復(fù)習(xí)本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包含許多要素構(gòu)成的復(fù)雜的結(jié)構(gòu)與子系統(tǒng)。歷史、政治、地理三個學(xué)科作為這個有機(jī)整體的三大基本要素，大致說來，歷史學(xué)科習(xí)慣縱橫貫穿，因果探究，比較異同；政治學(xué)科則側(cè)重哲學(xué)思辨，政策現(xiàn)象剖析，有“精神統(tǒng)帥”的風(fēng)范；而地理學(xué)科客觀性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)精確細(xì)膩的理性分析，是許多問題都要考慮的基本因素，地緣政治經(jīng)濟(jì)就是近年常見的考察角度。各個學(xué)科進(jìn)度不同的復(fù)習(xí)，線索交錯，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)總是不夠清晰、全面、系統(tǒng)。如果有了明確的系統(tǒng)觀，老師首先對相關(guān)知識有全方位多角度的認(rèn)識和理解，再從不同學(xué)科的立場和角度來復(fù)習(xí)考察，形成“齊抓共管”之勢，應(yīng)能形成良好的互補(bǔ)效應(yīng)，結(jié)果自然也就事半功倍了。

二、信息論的啟發(fā)借鑒

美國數(shù)學(xué)家香農(nóng)（Claude Shannon）于1948年發(fā)表了《通訊的數(shù)學(xué)理論》，為信息論奠定了基礎(chǔ)。系統(tǒng)正是通過獲取、傳遞、加工與處理信息而實(shí)現(xiàn)有目的的運(yùn)動的。教育信息論是研究教育過程中教育信息如何傳遞、交換、反饋和使用規(guī)律的理論。這些觀念給了我們很多啟發(fā)：信息是十分重要的，而它又是多元的，運(yùn)動的，鮮活的，變化的，多向多維的……

系統(tǒng)內(nèi)的信息主要包括教材、考綱內(nèi)容的信息，以及學(xué)生復(fù)習(xí)效果的反饋信息等。每一年教材的微量變動和考綱要點(diǎn)的增加或刪減，都可視為隱含著極為重要的信息，必須有的放矢地采取對策。比如，對于明確不作為考試重點(diǎn)的內(nèi)容，當(dāng)然不必再殫精竭慮、小題大作了；而新增加的內(nèi)容，自然應(yīng)享受到“來者不善，善者不來”的相應(yīng)待遇了，需要精心應(yīng)對。另外，還要注意及時(shí)關(guān)注學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過程中反饋出來的一些重要信息，并加強(qiáng)老師間、師生間的交流互動。只有了解到什么問題還容易混亂，哪些難點(diǎn)還未解決，才可以對癥下藥。尤其是最后幾次省市模擬考后的反饋分析，至關(guān)重要。對共性問題及時(shí)地亡羊補(bǔ)牢，對個別同學(xué)恰當(dāng)?shù)夭槁┭a(bǔ)缺，關(guān)鍵在于得出準(zhǔn)確的信息。

總復(fù)習(xí)應(yīng)該說是一個開放的、動態(tài)的系統(tǒng)工程，外部的信息對文綜考試來說其重要性是不言而喻的。關(guān)于高考命題特點(diǎn)、走向的研究每年都很熱，甚至許多關(guān)于命題組人員結(jié)構(gòu)的變動，個人專長好惡等內(nèi)幕消息也常會見諸報(bào)端。我認(rèn)為，適當(dāng)?shù)囊恍┟}特征分析當(dāng)然是必要的，至少做到有備無患，但是不可過分依賴“經(jīng)驗(yàn)論”，因?yàn)檫@顯然有很大的不確定成分。對于文科綜合來說，更值得研究關(guān)注的外部信息應(yīng)該是黨和國家的重大方針政策，社會時(shí)事熱點(diǎn)問題。歷年關(guān)于高考命題是否應(yīng)該回避熱點(diǎn)的爭論一直不休，但高考題目中總是直接或間接地體現(xiàn)出對這些重大問題的關(guān)注，因?yàn)檫@是考查學(xué)生對現(xiàn)實(shí)社會現(xiàn)象的認(rèn)識和理解，學(xué)以致用，以用查學(xué)，完全符合素質(zhì)教育的精神。所以最近幾年的命題很明確：不回避熱點(diǎn)問題。比如2006年、2007年高考中關(guān)于“三農(nóng)”問題、“科學(xué)發(fā)展觀”、“構(gòu)建和諧社會”和“和平崛起”的問題，命題或大或小，或遠(yuǎn)或近，或此或彼，靈活巧妙，讓孤注一擲的猜題者“很受傷”。展望2008年的高考文科綜合命題，最引人關(guān)注的大事當(dāng)然就是中共十七大的召開和奧運(yùn)會了。筆者大膽預(yù)測今年高考肯定會涉及與此相關(guān)的內(nèi)容，甚至于作為考察的重點(diǎn)，關(guān)鍵是如何巧妙地切入和貫穿考點(diǎn)的問題。面要適當(dāng)?shù)貙拸V一些，比如與奧運(yùn)會相關(guān)的可以聯(lián)系奧運(yùn)史，體育發(fā)展，文化生活，奧運(yùn)精神，北京發(fā)展，中國發(fā)展，國際和平等等問題。

三、控制論的實(shí)踐探索

控制論的創(chuàng)立者是美國數(shù)學(xué)家維納（N.Wiener），它是關(guān)于控制系統(tǒng)的一般規(guī)律和控制過程的科學(xué)。教育控制論是以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為控制目標(biāo)，研究教育系統(tǒng)中用信息反饋控制和調(diào)節(jié)系統(tǒng)的行為，從而達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)的理論?？刂普摰挠^點(diǎn)對我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化及構(gòu)建優(yōu)化的教育教學(xué)系統(tǒng)有著重要的理論價(jià)值。具體在文科綜合復(fù)習(xí)中，為了取得最理想的成績，目標(biāo)控制和過程控制都有較大的可操作性。

首先，依據(jù)目標(biāo)控制論，在文科綜合復(fù)習(xí)中必須有明確的目標(biāo)意識，“有法可依”。比如什么時(shí)候開始總復(fù)習(xí)，分幾個階段，各階段的重點(diǎn)和目標(biāo)是什么，如何實(shí)現(xiàn)，如何監(jiān)測，沒有實(shí)現(xiàn)的話怎么補(bǔ)救，學(xué)生個體的具體目標(biāo)是什么，有什么計(jì)劃等問題都可以去思考確定。老師、學(xué)生都要有階段性的目標(biāo)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。但注意制定目標(biāo)一定要結(jié)合老師、學(xué)生的實(shí)際情況，有科學(xué)依據(jù)，有可行性，切忌“假、大、空”，好高騖遠(yuǎn)，流于形式。

其次，注意運(yùn)用過程控制論，嚴(yán)格掌握復(fù)習(xí)的進(jìn)程，“有法必依，執(zhí)法必嚴(yán)”。尤其在各科都到了總復(fù)習(xí)階段時(shí)，學(xué)生難免陷入“十面埋伏”，“四處告急”的狀態(tài)，容易亂了方寸。所以必須積極調(diào)動系統(tǒng)內(nèi)外的一切要素，努力按既定的目標(biāo)有條不紊地運(yùn)作，切切實(shí)實(shí)，不容拖沓，當(dāng)然也不宜太超前，以免基礎(chǔ)不牢或知識結(jié)構(gòu)缺損。課堂效率要精益求精，課后練習(xí)能少則少，讓學(xué)生有更多的自主性，切忌用題海戰(zhàn)術(shù)，“勞師苦生”，效率低下，“認(rèn)認(rèn)真真誤人子弟”。

最后，再贅述一個學(xué)生反映比較多的文科綜合考試中如何進(jìn)行過程控制的問題。從慣常的單科試卷到開始接觸綜合科試卷，學(xué)生常見的問題有審題馬虎、時(shí)間安排不當(dāng)、做題順序死板、選擇題做得太快、學(xué)科知識混亂等。必須注意實(shí)行過程控制，制定合理的時(shí)間表。

當(dāng)然，系統(tǒng)科學(xué)理論在文科綜合復(fù)習(xí)中的運(yùn)用主要是取其指導(dǎo)思想和啟發(fā)借鑒意義，滲透一種理念，決不排斥也不能代替其他具體的、有實(shí)效的復(fù)習(xí)模式和方法。相反，只是為了在系統(tǒng)科學(xué)理論指導(dǎo)下，完善符合實(shí)際需要的具體化方式方法，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)效果的最優(yōu)化，這也是系統(tǒng)科學(xué)理論的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。