體育課堂教學資源的拓展就是根據(jù)學生學習的實際情況，采用靈活的方式，多角度、多途徑為學生的學習提供有價值的學習資源，使學生的“體育與健康”的學習更具現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性、探索性與人文性。

一、 拓展課堂教學資源的意義

新課標給了教師開發(fā)教學資源的權力，同時也對教師提出了更高的要求，需要教師以開放的視野，積極地進行課堂教學資源的拓展，以豐富的教學資源來實現(xiàn)課程目標。教師的觀念不斷更新，知識不斷更新，根據(jù)學生的認識特點和水平，根據(jù)學生在課堂中所表現(xiàn)出來的學習狀態(tài)，選擇恰當?shù)臅r機，對教材內(nèi)容進行不斷地拓展、補充與創(chuàng)新。利用各種有價值的教學資源，為學生提供恰當?shù)膶W習素材與資源，使我們的教學內(nèi)容源于教材而高于教材，才能使課堂富有生機和活力。

依據(jù)國家基礎教育課程改革指導綱要的要求，認真貫徹“健康第一”的指導思想，全面推進素質教育，以育人為宗旨，以學生為主體，重視教學方法，特別是學習方法的改變，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生得到全面發(fā)展。教材是主要的課堂教學資源，但不是唯一的教學資源。教材所提供的僅僅是學生學習活動的基本線索。如果只是把教材作為唯一的教學資源，把教學進程局限于體育課本的教學之中，教材如何編排教師就怎么教，必定難以實現(xiàn)生動活潑的、主動的和富有個性的教學，更有悖于“以人為本”的現(xiàn)代教育理念。因此，要賦予“體育與健康”課堂生機與活力，就必須要實現(xiàn)從“教教材”到“用教材”的觀念轉變，在課堂教學中恰當而適時拓展有價值的學習資源。

二、體育課堂教學資源拓展的策略

1.興趣型拓展——在學生的興趣點上拓展資源

興趣是最好的老師，學生對課程是否感興趣，在很大程度上取決于學習的內(nèi)容是否新鮮、有趣。是否與他們的生活息息相關。在新的“體育與健康”課程中，教科書不再是唯一的教學資源，教師還要結合有關教學內(nèi)容，充分利用周圍的條件開發(fā)各種有用的教學資源，同時，本次課程改革倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手。要培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。所以在教學新知識時，可以讓學生課前先了解學習內(nèi)容，搜集“體育與健康”的信息，讓學生帶著經(jīng)驗進課堂，帶著收獲進課堂，帶著問題進課堂，課前就開始主動探索。

例如教初一學習健美操的時候，我對教材的內(nèi)容做了一些改動。首先組織學生觀看健美操的錄像，了解健美操的起源和通過身體的練習，塑造美的形體，達到健身、健心、健美、陶冶情操的目的認識；最后布置課外作業(yè)，要求學生能聽著配樂，理解和分析組合動作，再到下一節(jié)課要求每位學生基本上能做動作。這樣學生很感興趣，收到了較好的效果。

2.個性型拓展——在個性化學習的建構中拓展資源

課堂教學實施個性化的教學，即以學生的個性差異為依據(jù)，運用個性化的教學方法、策略和手段，促進每一個學生都能找到適合自己的個性才能發(fā)展的獨特領域。只有擴展學生的空間，只有教師為學生提供更豐富的個性化的學習材料與資源，只有讓學生擁有了學習的自主權，課堂中才會現(xiàn)出生動活潑的教學秩序。

教師面對這些活生生的學生，他們有獨立思維的能力和權利。課堂上他們想什么，提出什么問題，將有什么樣的舉動，誰也無法預料。我們把這種無法預測的事件稱為突發(fā)事件。教師處理這些事件的方法和能力稱為課堂機智。當教師具備了這種能力。即使課堂上出現(xiàn)了這種所謂突發(fā)事件或不和諧的聲音，我們也可以把它當作一種課程資源加以開發(fā)，并把它納入正常的教學進程中有效地使用。

3.實踐型拓展——在學生的生活中拓展資源

“體育與健康”來自于生活，又必須回歸于生活。“體育與健康”只有與生活緊密結合，才能散發(fā)出靈性與魅力。許多體育項目，在學生現(xiàn)實生活中已經(jīng)耳熟能詳，已經(jīng)有了一定的理解。因此在教學中必須充分利用學生的生活經(jīng)驗，從學生的實際生活中豐富學習素材，拓展教學資源，注重學生的現(xiàn)實體驗，才能實現(xiàn)從書本中的學“體育與健康”到生活中的練體育，才能真正激發(fā)學生對學習體育的自覺要求。

例如我在游戲教學中，充分發(fā)揮學生的智慧，讓學生自編自導，獨立自主地創(chuàng)設游戲，包括游戲形式、內(nèi)容、方法、規(guī)則等。通過他們展示，觀摩游戲，讓學生演練、示范，并在此基礎上組織學生進行自我評價，發(fā)現(xiàn)問題進行改進。最后選擇學生創(chuàng)編的游戲進行教學比賽。整個教學過程充分體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，極大地調(diào)動了學生的主動性、積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力，使學生的個性得以充分體現(xiàn)。

4.生成型拓展——在學生狀態(tài)的關注中拓展資源

課堂生成資源是一種珍貴的教學資源。它是在新課程理念的指導下，師生互動，生生互動，在相互交流中思維融洽，碰撞而閃現(xiàn)出的智慧火花。

a.在互動交流中生成教學資源。每個學生都有自己的經(jīng)驗、背景，都是不可替代的個體。他們都帶著有自己獨特的感受來到課堂進行交流，這本身就是資源。教師的作用是努力為學生營造寬松、愉悅的課堂環(huán)境，有利于學生發(fā)展的環(huán)境。只有在這樣的環(huán)境中學生的身心潛能才會被激發(fā)，新的思想才會得到交流，創(chuàng)新的火苗才會在碰撞中點燃。

b.在學生的錯誤中捕捉教學資源，課堂就是讓學生充許出錯的地方。課堂上的學習過程中出現(xiàn)的錯誤正是展示學生思維風采的最佳時機。即使有些錯誤動作難以預料到，這些錯誤信息也能生成一些新的學習目標，為師生提供新的認識新的方向。我們要善于在學生的錯誤中捕捉新的有價值的教學資源。

總之，“體育與健康”是一個生動、開放的、充滿著文化氣息的活動過程，只要是能促進學生“全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的因素，都應該進入“體育與健康”課堂教學資源拓展的視野。它就像一座儲量豐富的礦山一樣，只要用心挖掘，隨時都會發(fā)現(xiàn)驚喜。這就需要教師養(yǎng)成良好的資源拓展意識，激發(fā)學生的學習熱情，使課堂教學煥發(fā)出新的活力。