創(chuàng)新能力是為了達(dá)到某一目標(biāo)，綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，通過分析解決問題，獲得新穎獨(dú)創(chuàng)的、有社會(huì)價(jià)值的精神和物質(zhì)財(cái)富的能力。現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入創(chuàng)新時(shí)代，可以說不創(chuàng)新則停頓，不創(chuàng)新則衰退，這已成為大多數(shù)人的共識(shí)。那么，在地理教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)呢？

一、改變傳統(tǒng)教育理念，樹立創(chuàng)新教育意識(shí)

只有具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生。教師要改變以往的教育觀念，大膽創(chuàng)新、大膽探索，不斷豐富和擴(kuò)大自己的知識(shí)面，在掌握地理學(xué)科知識(shí)和常規(guī)地理教學(xué)模式、手法、手段的基礎(chǔ)上，還必須掌握與地理有關(guān)的科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生單向傳授知識(shí)，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象，其目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好地理解、消化和應(yīng)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。而現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的地理教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生“學(xué)”為主，以教師教為輔，注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，也注意為學(xué)生提供一個(gè)自由、輕松和諧的情境與氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

所以在實(shí)際教學(xué)中我一般都不獨(dú)占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，適當(dāng)留一些時(shí)間讓學(xué)生思考，上課時(shí)允許學(xué)生與老師爭論，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地運(yùn)用讓學(xué)生即興演說、分組搶答、分組討論、模擬事物等多種教學(xué)模式，吸引學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。在上高中地理“地方時(shí)”這一節(jié)，上課時(shí)我首先向?qū)W生展示了這么一個(gè)問題：“一對(duì)孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來聽老師講課，并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、打破定勢思維，強(qiáng)化思維的變通性

定勢思維是人們按一種固定的思路思考問題時(shí)所表現(xiàn)出來的一種思維的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢思維盡管有其積極的一面，但定勢思維常常也成為影響思維創(chuàng)新的重要因素，所以在教學(xué)中，我們要盡量打破對(duì)地理事物、事象的思維定勢，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如《高中地理》教材中：“大氣的溫室效應(yīng)”中講到“由實(shí)驗(yàn)得知，物體的溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分波長越短；反之越長，所以太陽輻射為長波輻射?！笨空蛩季S，我們沒辦法給學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)以證明這個(gè)結(jié)論的正確，這時(shí)我們可以打破定勢思維，運(yùn)用逆向思維來解釋。假設(shè)大氣輻射、地面輻射是短波輻射，從太陽輻射的光譜可知，短波輻射大部分是對(duì)生命最具殺傷力的紫外線，那么地球表面及近地面大氣中還能有生命存在嗎？可見，大氣輻射、地面輻射是長波輻射。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

從社會(huì)和孩子的心理、性格特點(diǎn)來看，學(xué)生大多渴望被承認(rèn)，喜歡被承認(rèn)，喜歡標(biāo)新立異。因此，地理教學(xué)就要從這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破常規(guī)定勢，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。例如讓學(xué)生思考：“太陽會(huì)從西邊出來嗎？”“如果喜馬拉雅山位于廣東、福建一帶，中國氣候會(huì)怎么樣？如果喜馬拉雅山被炸平，西北地區(qū)氣候會(huì)發(fā)生什么變化？”這些問題都可以訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。

一個(gè)人的創(chuàng)新能力與他的質(zhì)疑精神、多問多思的學(xué)習(xí)習(xí)慣有密切的聯(lián)系。比如在上完《大氣環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)時(shí)，就有學(xué)生提問：“為什么臭氧洞會(huì)在南極上空出現(xiàn)？”“南極臭氧洞為什么只在南極地區(qū)的春季（9—11月）出現(xiàn)？”目前人們對(duì)南極臭氧洞成因的認(rèn)識(shí)還不盡一致，作為地理老師我們也沒辦法給學(xué)生一個(gè)非常明確肯定的答案，但對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑我給予絕對(duì)的肯定，讓學(xué)生雖沒得到明確答復(fù)仍能滿意離去。又比如在上到《海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)時(shí)，講到“大潮和小潮”，當(dāng)日、地、月成一條直線時(shí)（也就是農(nóng)歷初一、十五）形成大潮。對(duì)于成因教材沒有深入分析（教學(xué)大綱不作要求），所以就有學(xué)生質(zhì)疑“當(dāng)太陽、月球在地球的同一邊（也就是初一）時(shí)，兩者引力疊加，可以形成大潮，但當(dāng)太陽、月球在地球相反方向（也就是十五）時(shí)，月球、太陽對(duì)潮汐的引力不是互相抵消嗎？為什么也會(huì)形成大潮？”能夠提出這個(gè)問題說明學(xué)生確實(shí)思考了 ，這就涉及引潮力的計(jì)算問題（在大學(xué)地理教材《地球概論》中有專門介紹），計(jì)算過程比較復(fù)雜，只要求學(xué)生知道結(jié)果就可以了。

四、活用圖像，圖文轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化思維的直觀性

地理事物的最大特點(diǎn)是具有空間性、地域性和綜合性。因此在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想的過程中要鼓勵(lì)學(xué)生多用圖，盡可能地把知識(shí)落實(shí)、鞏固到地圖上，并注上相關(guān)的文字，反映地理事物發(fā)生、發(fā)展、演變轉(zhuǎn)化的過程，以及事物之間的因果關(guān)系、從屬關(guān)系等。氣旋和反氣旋是大氣運(yùn)動(dòng)最常見的形式，也是影響天氣變化的重要天氣系統(tǒng)。這部分知識(shí)只憑老師口頭講，學(xué)生對(duì)氣旋、反氣旋的成因、氣流運(yùn)動(dòng)方向及其形成的天氣是很難理解的，所以我在講解這部分知識(shí)時(shí)邊講邊畫氣旋形成示意圖，然后讓學(xué)生自己畫出反氣旋示意圖，這就有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想像，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，也有利于理解并掌握這部分知識(shí)。

五、開展地理研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新

地理研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生從感性的地理科學(xué)中選擇研究專題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究。通過學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)，使學(xué)生掌握基本的研究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，初步形成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)潛在的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。

研究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生信息收集和處理能力、發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)溝通與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，激活各科學(xué)習(xí)中的知識(shí)儲(chǔ)備，嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用。高中生獨(dú)立思考能力已大大提高，他們往往能自己獨(dú)立考慮問題、研究問題，對(duì)別人的意見不輕易相信，常持批判態(tài)度，他們?yōu)榱苏撟C感興趣的問題，有時(shí)花費(fèi)很多時(shí)間和精力閱讀資料，深入鉆研，以證明自己觀點(diǎn)的正確性。

結(jié)合大田實(shí)際，我組織學(xué)生參觀了大田縣城區(qū)西南4公里處的火電廠以及城東兩公里處的水泥廠，讓學(xué)生分析這些工廠對(duì)大田城區(qū)會(huì)造成哪些環(huán)境影響。參觀完這些工廠，就又讓學(xué)生回去收集有關(guān)大田的氣候資料，分析大田目前城區(qū)周圍的工業(yè)布局是否合理，提出思考問題：如果你是一位城市設(shè)計(jì)規(guī)劃師，你會(huì)如何安排這些工業(yè)布局？通過查閱相關(guān)資料，自己獨(dú)立分析思考并寫出研究性學(xué)習(xí)報(bào)告，激發(fā)學(xué)生成就感和創(chuàng)新的欲望。

總之，創(chuàng)新教育是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心和趨勢，我們地理教師應(yīng)結(jié)合本學(xué)科特色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，樹立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。