“和諧”作為一種思想，是中華民族傳統(tǒng)文化精神的精髓。現(xiàn)代漢語詞典對其解釋為“配合得適當(dāng)勻稱”，從美學(xué)的角度看是指事物和現(xiàn)象各方面的協(xié)調(diào)、配合和多樣性的統(tǒng)一。和諧能產(chǎn)生美、產(chǎn)生最佳的組合，是一種能讓人身心處于愉悅的平衡狀態(tài)。

隨著中國共產(chǎn)黨十七大創(chuàng)建“和諧社會”目標(biāo)的提出，“和諧”二字常被人們提及。地理學(xué)科作為一門以自然環(huán)境的人文環(huán)境為主要對象的學(xué)科，涉及內(nèi)容極其廣泛，滲透著許多和諧思想，充盈在我們生活的每一個空間。在構(gòu)建和諧社會的主旋律下，如何構(gòu)建和諧的地理課堂？本人略談一點粗淺的認(rèn)識。

一、和諧的師生關(guān)系是進(jìn)行課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

和諧教育的內(nèi)涵博大精深。良好的師生關(guān)系是進(jìn)行課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。長期以來，學(xué)校教育中師生關(guān)系還存在很多問題，造成師生關(guān)系的緊張和對立，而且地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中未能得到真正的重視，考試不計入總分，讓學(xué)生覺得這是一門可有可無的學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)無外在的壓力，如果師生關(guān)系不和諧，不能使學(xué)生“親其師而信其道”，地理課堂便不能發(fā)揮真正的教育作用。因此，師生間的和諧溝通就顯得特別重要。

1.以學(xué)生為主體，教師作主導(dǎo)，建立平等和諧的師生關(guān)系

和諧教育的本質(zhì)和核心，是“以人為本”的人文教育。黨的十七大要求學(xué)校培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的人，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識能力和自我發(fā)展能力的人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐探究能力的學(xué)生。在過去的地理課堂里，教師只是把學(xué)生當(dāng)作“知識容器”或者“傾訴對象”，沒有把學(xué)生看做有鮮明個性的個體，師生間缺少平等對話、溝通與交流，和諧課堂難以構(gòu)建?，F(xiàn)代社會，學(xué)生獲得信息的渠道多樣化，七、八年級的學(xué)生思想較活躍、單純，且又容易受新生事物的影響，思考問題較片面，有時還比較偏激，因此教師的主導(dǎo)作用尤顯重要。優(yōu)秀的地理教師會以獨(dú)特的人格魅力引導(dǎo)感染學(xué)生，充滿愛心地去認(rèn)知教育對象，在師生間架起一座溝通心靈的橋梁，從而拉進(jìn)教師和學(xué)生的距離，發(fā)揮教師榜樣的作用。師生間提倡相互尊重，有了相互尊重，才有師生間的平等對話和溝通合作；有了相互尊重，才可能有學(xué)生主體意識和健全人格的生成，才能讓學(xué)生充分張揚(yáng)個性，才能培養(yǎng)學(xué)生探索未知的情感和興趣。

2.堅持合作交流原則

“學(xué)會合作”是地理學(xué)習(xí)的重要意義?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)地理教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，師生間合作交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，互助互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。地理教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生間的“相互促進(jìn)方式”，注重學(xué)生之間的合作和交流，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互作用不僅會創(chuàng)設(shè)積極的同伴關(guān)系，而且將提高他們的認(rèn)知水平，通過討論解決認(rèn)知沖突，最終達(dá)到對知識的理解。在地理課堂上，師生角色可以交換，允許學(xué)生提問與質(zhì)疑，教師作為參與者，應(yīng)敢于同學(xué)生分享自己正確或者錯誤的感情和想法，在參與過程中進(jìn)行自我反思和總結(jié)，能夠承認(rèn)自己的不足或失誤，分享學(xué)生的成功或喜悅。

二、教師廣博的學(xué)科專業(yè)知識是構(gòu)建和諧地理課堂的前提

地理學(xué)科是兼具自然與社會雙重屬性的綜合學(xué)科。中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容與語文、數(shù)學(xué)、物理、生物、歷史、化學(xué)、政治等學(xué)科都有著十分密切的聯(lián)系。未來的地理課堂知識是由地理教科書及地理教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產(chǎn)生的新知識三個方面組成，因此，教師僅擁有本學(xué)科的專業(yè)知識將難以應(yīng)對課堂改革的需要。教師的勞動與其他勞動最突出的不同是：教師的工作對象是人，不成熟的人，正在成長的人。教師勞動的目的就是促進(jìn)他們的發(fā)展，為他們的健康成長創(chuàng)造條件，提供幫助和指導(dǎo)。地理教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者與合作者，是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的動力、源泉和向?qū)?，必須具備廣博的知識，才能有效地調(diào)控地理課堂，協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系。如果教師學(xué)科專業(yè)知識面過窄，不僅影響其對教材內(nèi)容理解的深度，更重要的是會給教師心理上帶來“畏懼或恐慌”，不敢面對學(xué)生的提問，不敢讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教育教學(xué)過程中，無法給予學(xué)生“認(rèn)可”的幫助。這樣一來，和諧地理課堂的構(gòu)建就成了無源之水、無本之木。

三、教與學(xué)的和諧是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵

1.積極挖掘教學(xué)內(nèi)容的和諧因素

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師課前應(yīng)認(rèn)真做好課堂的教學(xué)設(shè)計，積極挖掘教學(xué)內(nèi)容的和諧因素。地理學(xué)科作為研究人與自然的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容滲透了許多和諧思想。而中學(xué)生年齡較小，其思維素質(zhì)正處在由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過渡階段，對學(xué)科知識尚不能完全認(rèn)識和把握。需要教師課前作好設(shè)計，有意識地引導(dǎo)學(xué)生把實際問題的解決和地理知識的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲，結(jié)合實際，關(guān)注生活，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如從去年華南地區(qū)部分縣市夏秋冬三季連旱引出“氣象災(zāi)害”知識，讓學(xué)生了解人類活動對氣候的影響，從而明白人與自然和諧共處的重要性。

2.靈活運(yùn)用教法和教學(xué)手段

教學(xué)有法，但無定法。教師教法的靈活多變、教學(xué)方式的創(chuàng)新，會使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，為地理課堂創(chuàng)設(shè)一種積極的和諧學(xué)習(xí)氛圍。多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗告訴我：基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生最喜歡激勵教學(xué)，即在尊重學(xué)生主體的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)造各種優(yōu)化的外部條件，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，從而使學(xué)生積極主動地發(fā)展。

我主要嘗試了以下做法：

（1）創(chuàng)設(shè)問題進(jìn)行情境激勵

良好的教學(xué)情境可以使學(xué)生輕輕松松地獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，有趣的啟發(fā)式問題，會在學(xué)生心里造成一種懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。

（2）成功激勵

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。請你無論如何不要讓這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育中任何巧妙的措施，都是無濟(jì)于事的?！背晒Φ臍g樂，會促使學(xué)生形成積極進(jìn)取的人格特征，讓學(xué)生的價值觀與智慧同步發(fā)展，為學(xué)生的整體生命成長搭建平臺。心理學(xué)實驗表明：一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求的欲望。

總之，構(gòu)建和諧課堂既是教學(xué)改革的目的，也是構(gòu)建和諧社會的要求。和諧，既是一種教育教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程。我們堅信，和諧地理課堂的構(gòu)建必將促進(jìn)學(xué)生科學(xué)、全面、健康地發(fā)展。