語文教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，是從根本上提高學(xué)生的語文讀寫能力。十多年來，我在教學(xué)實踐中，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善從根本上提高學(xué)生讀寫能力的教學(xué)方法，我認為，字、詞、句、篇，是一篇文章的基礎(chǔ)，既是提高閱讀能力所必須掌握的，更是提高寫作能力所必須掌握的。我的做法是闖三關(guān)：

一、闖過字詞關(guān)。字詞是文章的建筑材料，像修建房屋的磚瓦木石、水泥鋼筋。再好的設(shè)計圖樣，如果沒有磚瓦木石水泥、鋼筋是不行的，同樣的道理，讀寫文章離開了字詞也無從談起。要讀懂一篇文章，必須從識字釋詞入手，而不能架空分析課文。要寫好一篇文章也是一樣，必須有煉字遣詞的基本功夫。

通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，中學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，他們完全可以通過工具書來解決課文中絕大多數(shù)的生字難詞。因此，我在引導(dǎo)學(xué)生識字釋詞時，重在指導(dǎo)學(xué)生搞好預(yù)習(xí)。為了防止極少數(shù)學(xué)生偷懶，可讓學(xué)生互相檢查督促。同時，也可用早讀、自習(xí)的時間到學(xué)生中去，了解他們的預(yù)習(xí)情況，課前做到心中有數(shù)，以避免“無的放矢”。

這樣做的好處是顯而易見的：（1）讓學(xué)生了解熟悉課文內(nèi)容，為課堂分析做好充分準備；（2）打掉“攔路虎”，掃除他們閱讀課文的障礙；（3）突出了基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練；（4）培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率。

在學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，我還用畫龍點睛、突出重點的方法，將音近、形近，難辨易錯的一些字詞檢出來，幫助學(xué)生讀準字音、區(qū)別字形、明辨字義，而不必分散過多的精力到處開炮。這樣既可節(jié)省課堂時間，還從根本上加強了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，為作文打下雄厚的字詞功底，有效克服詞匯貧乏的毛病，不斷提高讀寫能力。

二、闖過句子關(guān)。一篇文章的主體是句子，只有讀懂了句子，才有可能進一步理解、讀懂整篇課文。因此，理解句子的含義，弄清句子的結(jié)構(gòu)，了解句子的作用，是提高讀寫能力的一個關(guān)鍵。做法有三：

1.摘錄。凡是生動的描寫句，優(yōu)美的抒情句，貼切的比喻句，精辟的議論句，還有格言、警句等等，都要求學(xué)生在預(yù)習(xí)和閱讀中用顏色筆劃出來，然后摘錄在筆記本上。詩歌的語言簡潔凝練、生動形象，體現(xiàn)詩人高超的煉句藝術(shù)的詩句，也應(yīng)抄錄下來，深入理解，融會貫通，以備自己說話和寫作之用。

2.分析。對課文中的過渡句、中心句、關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生重點分析、體會和理解，要求從句式、結(jié)構(gòu)、句子類型等方面分析它的意義和作用，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，為寫作做好充分準備。

3.條理。要求學(xué)生對段與段之間的關(guān)聯(lián)詞劃上符號，重點理解關(guān)聯(lián)詞的意義和作用，從而分析文章段落間的起、承、轉(zhuǎn)、合的條分縷析，理解過渡和照應(yīng)的作用，以便提高學(xué)生的選材、組織能力，同時為分析文章結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

為達到上述教學(xué)目的，教學(xué)中我貫徹“精講多練”的基本原則，只突出重點句、關(guān)鍵句的分析，其余采用精講或略講。而對重點句，有時還插進必要的練習(xí)，以加深理解，為今后寫作夯實基礎(chǔ)。

三、闖過結(jié)構(gòu)關(guān)。結(jié)構(gòu)是文章的脈絡(luò)和骨架，一篇文章的內(nèi)容，全靠結(jié)構(gòu)的組織和支撐。所以，要切實提高學(xué)生的讀寫能力，就必須認真引導(dǎo)學(xué)生理清文章的篇章結(jié)構(gòu)，闖過結(jié)構(gòu)關(guān)，結(jié)合具體文章進行分析段落、層次、中心以及寫作特點的反復(fù)訓(xùn)練。當(dāng)然它的訓(xùn)練和前面提到的關(guān)聯(lián)詞語的訓(xùn)練不是截然分開的，也就是說，在找出關(guān)鍵詞、中心句、關(guān)聯(lián)詞的過程中，就應(yīng)注意滲透結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的部分內(nèi)容，為后面的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

結(jié)構(gòu)讀寫訓(xùn)練，要在精讀細讀中進行。熟讀課文時，要求學(xué)生以自然段為單位，各自然段前可標上阿拉伯?dāng)?shù)字1、2、3、4等，體悟各段的基本意思，并將它們的中心意思用精煉簡潔的句子總結(jié)表述出來，寫在前步標出的序數(shù)之后。然后，將相關(guān)自然段的具體內(nèi)容歸納為邏輯段。其間，指定學(xué)生逐段朗讀課文，由學(xué)生討論歸納邏輯段落大意，一般經(jīng)幾個學(xué)生的讀讀議議，大體就能把段意搞清楚了。如果仍有不完整、不恰當(dāng)之處，則由教師補充更正。

如此反復(fù)，師生合作完成各自然段和邏輯段的分析歸納。就這樣，邊讀邊議，講練結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性和主動性，更好地提高他們的讀寫能力。

在邊讀邊議、講練結(jié)合的過程中，有時還可采用課堂討論的方法，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)各自然段的意思，把內(nèi)容相關(guān)、相近的自然段歸納為邏輯段，理清段落層次，概括段落大意。在討論時，把前后相鄰的兩張桌子四個學(xué)生組成一個討論小組，公推一名組長，負責(zé)組織討論和發(fā)表意見。討論時，教師在教室里走動，了解情況，具體輔導(dǎo)，做關(guān)鍵性的點撥，但不急于下結(jié)論，讓學(xué)生多思考、多發(fā)表意見。覺得討論得差不多了，就由各組匯報情況，進行全班性大交流。最后由教師總結(jié)發(fā)言，評議討論情況，得出最后結(jié)論。通過這些教學(xué)實踐，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的極大興趣。這種以讀促寫、讀寫結(jié)合、學(xué)以致用的教學(xué)方法，還能提高學(xué)生構(gòu)思立意、遣詞造句、布局謀篇等綜合能力。