在地理教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要做到教法靈活，做到精講精練，巧設(shè)疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課成為課堂的踴躍發(fā)言者，這樣課堂效果就會(huì)更好。

一、運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因之一。愛(ài)好是最好的老師，興趣是成功的秘訣。學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高，直接受學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的制約。地理知識(shí)豐富多彩，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球?！皩W(xué)習(xí)生活中有用的地理”這個(gè)新課程的理念，貫穿于新教材，增強(qiáng)了地理的趣味性和實(shí)用性。教師要充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生的問(wèn)答，讓學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入地理課堂的教學(xué)之中。

⒈巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，可以通過(guò)故事、圖表、事例分析或復(fù)習(xí)等途徑，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氣氛。然后教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和求知欲望。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)，恰到好處

在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要設(shè)計(jì)兩三個(gè)引領(lǐng)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，用以指導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要思路、主要目標(biāo)、主要途徑和方法。例如，我在進(jìn)行“時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：①地球自轉(zhuǎn)的方向和周期是怎樣的？②全球共分為幾個(gè)時(shí)區(qū)？③相鄰時(shí)區(qū)相差幾個(gè)小時(shí)？

二、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)變

首先，指導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)的收獲，檢查預(yù)習(xí)的效果?？梢蕴釂?wèn)幾個(gè)學(xué)生，講述他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)自習(xí)，獲得了哪些新的知識(shí)，解決了哪些問(wèn)題。另外，還有哪些學(xué)生需要補(bǔ)充的，可以進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，上面所提出的預(yù)習(xí)的幾個(gè)問(wèn)題就得到了解決，就會(huì)把“相差幾個(gè)時(shí)區(qū)就相差幾個(gè)小時(shí)”這個(gè)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化了。學(xué)生按順序思考回答，逐漸接近結(jié)論，從而鍛煉了學(xué)生分析、推理的能力。

然后，進(jìn)行提問(wèn)討論，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生之間、師生之間互相討論，合作探究。這時(shí)候，學(xué)生提出的問(wèn)題是多種多樣的，討論是積極活躍的。

在這樣合作探究的教學(xué)情景中，學(xué)生的合作與交流、探究與創(chuàng)新精神可以充分地發(fā)揮出來(lái)。在思考和答問(wèn)中啟迪了學(xué)生思維，充分體現(xiàn)了“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”的策略，也就是“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、積極性和創(chuàng)造性，由學(xué)生主動(dòng)地、有目的地去獲得材料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù) 。在此過(guò)程中，通過(guò)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其獲取新知、解決地理問(wèn)題的能力，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，學(xué)生也就成了課堂的主人。

三、運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，形成基本能力

通過(guò)提問(wèn)討論之后，教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括歸納能力。然后讓學(xué)生自設(shè)問(wèn)題進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。這時(shí)候的問(wèn)題，可以是課本的思考題，也可以是學(xué)生自創(chuàng)的問(wèn)題，可以是填空、判斷，或者是選擇、簡(jiǎn)答，或者是讀圖、填圖、繪圖等，主要以學(xué)生之間問(wèn)答為主，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

例如，我在進(jìn)行“中國(guó)的地形”教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)完中國(guó)的主要地勢(shì)特征“地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布”這個(gè)內(nèi)容后，由學(xué)生繪一幅簡(jiǎn)圖“我國(guó)的主要山脈分布圖”，以同桌作為一個(gè)小組，互相問(wèn)答。他們問(wèn)的主要問(wèn)題有:1.我國(guó)有哪些主要的山脈? 2.每列山脈主要分布在哪里?是什么走向? 3.我國(guó)每種走向的山脈主要有哪幾列？

由學(xué)生根據(jù)他們繪圖的體會(huì)和對(duì)問(wèn)題的討論，教師引導(dǎo)他們歸納得出我國(guó)山脈分布的主要特征是:縱橫交錯(cuò)。

通過(guò)問(wèn)題練習(xí)，可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化技能，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而初步掌握知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到熟練的程度。在歸納總結(jié)中，從表達(dá)、反應(yīng)、判斷、應(yīng)用和分析、動(dòng)手繪圖等方面，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，提出不同的問(wèn)題，讓更多的學(xué)生都能參與其中，每一節(jié)課都能享受成功的喜悅，從而有信心去戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中遇到的困難。同時(shí)，在地理課堂教學(xué)中，允許學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思考大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，發(fā)表自己獨(dú)特的理解和看法，在拓展開(kāi)放中弘揚(yáng)個(gè)性。教師要尊重學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神。

總之，在地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以“問(wèn)題”為主線貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋一些地理現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的地理問(wèn)題，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力。