目前，以“3+綜合”為主體的高考方案已在全國推廣，課程綜合化也成為當(dāng)今課程改革的趨勢。在新形勢下，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的滲透與綜合，是適應(yīng)新課程的要求，也是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。中學(xué)歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，歷史教材中蘊涵的地理知識比較多，歷來就有“史地一家”之說。在歷史課堂教學(xué)中緊扣教學(xué)內(nèi)容，運用地理知識，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對歷史知識的掌握，還有利于提高學(xué)生的比較、分析能力，拓展學(xué)生思維，樹立關(guān)注環(huán)境的人文意識。在這里，筆者結(jié)合高中歷史教學(xué)的一些體會，就歷史教學(xué)中如何運用地理知識談一點看法。

一、運用地理學(xué)科中的地圖知識進(jìn)行分析，加深對歷史知識的理解

地圖是地理學(xué)科的特殊語言，地理知識在歷史教學(xué)中的運用，最常見的是歷史地圖。歷史地圖借助地理中的地圖來展示歷史內(nèi)容，它直觀地反映了一定時期歷史現(xiàn)象與歷史事件的發(fā)生、發(fā)展趨勢。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察歷史地圖，幫助學(xué)生獲取歷史信息。通過對地圖的觀察分析，加深對歷史知識的理解，掌握歷史知識之間的聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。所以，歷史教學(xué)必須重視歷史地圖，增強(qiáng)用圖意識，并形成“左圖右史”的習(xí)慣，充分發(fā)揮歷史地圖在歷史教學(xué)中的作用。如講授戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭時，運用《戰(zhàn)國兼并形勢圖》，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，使學(xué)生不但可以了解戰(zhàn)國七雄的方位、都城、重大戰(zhàn)役等歷史基本知識，而且通過與《春秋大國爭霸圖》的比較，還可以發(fā)現(xiàn)： 第一，諸侯國的名稱變化了，晉被趙、魏、韓取代，說明此時政權(quán)更替頻繁，歷史正經(jīng)歷著劃時代的變革。第二，北方出現(xiàn)了大規(guī)模的防御工程——長城，說明匈奴南下威脅中原，民族關(guān)系緊張。第三，新興封建城市興起，說明隨著封建經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市商業(yè)經(jīng)濟(jì)也發(fā)展起來。這樣運用地圖知識分析、對比歷史知識，使學(xué)生進(jìn)一步理解歷史，掌握歷史發(fā)展的趨勢，也提高了學(xué)生觀察、比較、分析的能力。

二、運用地理學(xué)科中的自然環(huán)境進(jìn)行整合，拓展學(xué)生思維

地理學(xué)科中的自然環(huán)境包括地理位置、交通、地形、資源、氣候等。人類活動所處空間范圍的自然環(huán)境特點，對歷史現(xiàn)象、歷史事件的發(fā)展有著重要的影響。但由于歷史教材的側(cè)重點所在，許多地理學(xué)科中的自然環(huán)境因素與歷史發(fā)展的關(guān)系并沒有具體表述出來，但這又往往是文科綜合測試的命題點。歷史教師在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用自然環(huán)境方面的地理知識，分析歷史現(xiàn)象的發(fā)生，加強(qiáng)學(xué)科滲透，以培養(yǎng)學(xué)生多角度分析、解決歷史問題的能力，拓展學(xué)生思維。如中國古代史上有過多次遷都：如周平王遷都洛邑，北魏孝文帝遷都洛陽，宋金議和后遷都燕京，明成祖遷都北京，順治帝遷都北京等。歷史上多次遷都的原因之一可以聯(lián)系地理學(xué)科中的自然環(huán)境因素：洛陽、北京都位于華北地區(qū)，氣候溫和、地勢平坦、土地肥沃、交通方便、戰(zhàn)略位置重要。自然環(huán)境的優(yōu)越性影響著統(tǒng)治者選擇洛陽、北京作為統(tǒng)治中心。又如新航路開辟以后英國資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展；19世紀(jì)末美國資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展……這些不同國家、不同時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件都可以運用自然環(huán)境因素，如英國地處大西洋航運的中心，地理位置重要；美國幅員遼闊，地理環(huán)境優(yōu)越，資源豐富。這樣不僅拓寬了教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的掌握，也培養(yǎng)了學(xué)生對地理知識的遷移、運用能力，使學(xué)生學(xué)會從地理知識角度分析問題的方法，拓展學(xué)生思維。

三、運用地理學(xué)科中的保護(hù)生態(tài)平衡、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的知識進(jìn)行滲透，樹立關(guān)注環(huán)境的人文意識

把地理學(xué)科中的保護(hù)生態(tài)平衡、協(xié)調(diào)人地關(guān)系的知識滲透到歷史教學(xué)過程中，尋找人類活動對環(huán)境的影響，從而形成人類活動既要改造自然，又要遵循自然規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識。這是地理學(xué)科知識在歷史教學(xué)運用中對現(xiàn)實最有價值的內(nèi)容，也是貫徹科學(xué)發(fā)展觀，提供文科綜合命題的熱點背景材料。歷史教師在教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保意識教育，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的環(huán)境知識，理解人類活動對環(huán)境的影響，趨利避害。如中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移與環(huán)境的關(guān)系：在魏晉南北朝時期，由于北方少數(shù)民族內(nèi)遷，畜牧業(yè)擴(kuò)展，兩漢時過度開荒導(dǎo)致的環(huán)境破壞狀況有所緩解；到了隋唐時期，江南土地資源得到進(jìn)一步開發(fā)，放火燒山，圍湖造田，對生態(tài)環(huán)境造成一定破壞。又如工業(yè)革命，不僅促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和近代城市的興起，但也導(dǎo)致機(jī)器生產(chǎn)出現(xiàn)后，大量開采煤、鐵、石油等礦產(chǎn)資源，引起大氣、噪聲污染，城市環(huán)境問題也開始出現(xiàn)。另外如美國的西進(jìn)運動，抗日戰(zhàn)爭時期的大生產(chǎn)運動，1958年的以大煉鋼鐵為中心的“大躍進(jìn)”運動，知識青年上山下鄉(xiāng)開發(fā)“北大荒”等史實，都可以指出客觀上給當(dāng)?shù)丨h(huán)境帶來了不利影響。通過地理知識與歷史知識的滲透，不僅使學(xué)生深化了對歷史知識的認(rèn)識，樹立一分為二的觀點，還使他們認(rèn)識到人類歷史活動既要注重經(jīng)濟(jì)效益，也要關(guān)注社會效益與生態(tài)效益，有助于學(xué)生認(rèn)識人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境協(xié)調(diào)這一時代重要課題，樹立關(guān)注環(huán)境的人文意識。

四、運用地理學(xué)科中的其他知識進(jìn)行聯(lián)系，活躍歷史課堂氣氛，拓展學(xué)生視野

地理學(xué)科中的其他知識點，如日界線、區(qū)時、洋流、工業(yè)布局、節(jié)氣、農(nóng)作物分布等，都可以在歷史教學(xué)中進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。歷史教師可以適當(dāng)運用地理學(xué)科的其他知識點，講述歷史故事與歷史知識，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、生動，培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，拓展學(xué)生視野。這方面的例子不勝枚舉。如講述新航路的開辟，可以穿插“好望角”、“西印度群島”、“麥哲倫海峽”、“太平洋”等地理名稱的由來；麥哲倫船隊完成環(huán)球航行回到西班牙后，發(fā)現(xiàn)航海日志與當(dāng)?shù)叵嗖钜惶?，是多了一天還是少了一天?為什么?哥倫布兩次橫渡大西洋所用時間不一樣，為什么?這些問題可以聯(lián)系日界線、區(qū)時、洋流進(jìn)行解釋。三次工業(yè)革命的影響，可以聯(lián)系對工業(yè)布局的影響，先后出現(xiàn)“煤鐵復(fù)合體型”、“臨海型”、“臨空型”等布局，使工業(yè)布局分別由分散走向集中，又從集中走向分散。二戰(zhàn)期間，德軍在1941年6月22日(星期日，又是夏至日)，突襲蘇聯(lián)；日本在1941年12月7日(夏威夷時間，星期日)偷襲珍珠港。為什么選擇這一天?可以聯(lián)系夏至日北半球晝長夜短，美軍周末狂歡放松警惕等地理知識。中國古代農(nóng)作物的種植與推廣可以聯(lián)系地理中溫度帶、土壤、水分、商品糧基地等。如唐代茶葉成為生活必需品，唐中期征收茶稅，說明茶樹在江南廣泛種植，其原因之一是茶樹適合在江南丘陵的酸性土壤上種植；魏晉時期三吳地區(qū)、洞庭湖地區(qū)、鄱陽湖地區(qū)、成都平原成為重要產(chǎn)糧區(qū)，可以聯(lián)系地理知識中的六大商品糧基地等等。

總之，在歷史教學(xué)中運用地理知識，能充分實現(xiàn)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，對學(xué)生綜合素質(zhì)與全面能力的培養(yǎng)起到積極作用。這是素質(zhì)教育對我們的要求，也是適應(yīng)新高考文科綜合的需要。當(dāng)然，在運用地理知識進(jìn)行聯(lián)系、滲透時，歷史教師要立足于歷史學(xué)科，把握好一個“度”字，做到恰如其分，不可喧賓奪主。