德育是素質(zhì)教育的靈魂，學(xué)校教育必須堅(jiān)持德育為首，這已是不爭的共識(shí)。胡錦濤總書記在十七大報(bào)告中進(jìn)一步指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。然而在德育工作中，依然存在不少問題。其中，加強(qiáng)德育的實(shí)效性應(yīng)成為德育工作的不懈追求。

一、思想品德課與瞬時(shí)教育

瞬時(shí)教育即教育工作者在受教育者的不良行為即將發(fā)生、正在發(fā)生或發(fā)生之后的較短時(shí)間內(nèi)，抓住“瞬時(shí)”機(jī)會(huì)，力求用最快捷的手段將接納受教育者情緒、矯正不良行為、今后發(fā)展方向的信息迅速傳遞給受教育者，使受教育者得到良好的改善和發(fā)展的過程。它是德育工作中一種行之有效的教育方式。在德育工作中，不管是課內(nèi)還是課外，都存在很多瞬時(shí)教育的機(jī)會(huì)。

思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑。它是依據(jù)國家教育主管部門制定的課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力。在思想品德課堂教學(xué)中，抓住“瞬時(shí)”機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將為思想品德教學(xué)增添活力，真正提高學(xué)生的思想品德素養(yǎng)。

二、思想品德課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性的原因

為了實(shí)現(xiàn)思想品德課程目標(biāo)，教師們付出了辛勤的勞動(dòng)和汗水，認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真?zhèn)淇?，可以說是忙得不亦說乎。然而，效果并不明顯，主要原因有：

(一)過分拘泥于教材，機(jī)械地執(zhí)行預(yù)設(shè)好的教學(xué)程序。在教學(xué)過程中，老師們最不希望看到課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為或發(fā)生意外情況，因?yàn)檫@樣會(huì)打亂預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，從而使自己計(jì)劃的教學(xué)任務(wù)不能完成。然而，在課堂教學(xué)實(shí)際中，情況是復(fù)雜的，往往和預(yù)設(shè)的不一樣，甚至還會(huì)有較大的區(qū)別。如果教師執(zhí)意按自己的原計(jì)劃教學(xué)，即使教師的教學(xué)任務(wù)完成了，可學(xué)生又能真正學(xué)到多少呢?

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)。為了落實(shí)新課改的精神，思想品德課采用開卷考試。然而，不管是開卷考試還是閉卷考試都是考試，有考試就有分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)也會(huì)成為學(xué)校和教育行政部門評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。教師的成就感就體現(xiàn)在學(xué)生考試獲得高分上。高分成了學(xué)生和教師們的不懈追求。為了讓學(xué)生獲得高分，考試前為學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)資料，教學(xué)生怎樣抄資料，怎樣抄課本。讓教師頭痛的是不少學(xué)生對(duì)自己挖空心思備考的態(tài)度不屑一顧，因?yàn)樗麄冇X得抄資料、抄課本太容易了，要考及格甚至是優(yōu)秀沒什么問題。實(shí)際上很多時(shí)候也是如此，和數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)等學(xué)科相比，政治的及格率和優(yōu)秀率都要高。在分?jǐn)?shù)背后，有的問題我們不得不深思：思想品德考試及格了，是不是說學(xué)生的思想品德素質(zhì)就好了呢?當(dāng)然，思想品德的考試成績和良好的思想道德有一定的聯(lián)系。但實(shí)際上有的思想品德考試成績較好的同學(xué)，卻存在不少的品德問題，具體表現(xiàn)在：違反學(xué)校紀(jì)律，對(duì)老師不尊重、沒禮貌，不熱愛勞動(dòng)，不熱愛班集體，自私自利，對(duì)同學(xué)不關(guān)心、不友好等等。這些都說明在思想品德教學(xué)實(shí)際中還有很多問題需要反思。瞬時(shí)教育在思想品德課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，目的是增強(qiáng)思想品德教學(xué)的實(shí)效性。

三、瞬時(shí)教育的優(yōu)勢

(一)瞬時(shí)教育關(guān)注學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，有利于理論與實(shí)際相結(jié)合。

學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)是否符合良好品德的要求，可以讓教師及時(shí)把握思想品德課堂教學(xué)的實(shí)際效果。如果能抓住時(shí)機(jī)利用相關(guān)知識(shí)對(duì)有不良行為的學(xué)生進(jìn)行教育，不僅能提高學(xué)生對(duì)思想品德課的重要性的認(rèn)識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。同時(shí)，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行反思：僅僅關(guān)注預(yù)設(shè)的教學(xué)程序是否有效?僅僅重視學(xué)生如何應(yīng)對(duì)考試是否有意義?

(二)瞬時(shí)教育有利于因材施教，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和影響力。

在課堂上，教師能迅速而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和行為的性質(zhì)有針對(duì)性地進(jìn)行教育，讓學(xué)生及時(shí)反思行為的后果，從而改正正在發(fā)生的行為。同時(shí)，在集體的氛圍中接受教育，會(huì)使受教育的學(xué)生感到一種無形的壓力，對(duì)他們的影響更大，印象更深刻。而且，課后還可以與被教育的學(xué)生進(jìn)一步溝通，鞏固教育效果。

四、思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)用瞬時(shí)教育應(yīng)注意的問題

(一)要求教師充分理解和把握新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓。

思想品德課是教學(xué)生學(xué)會(huì)做人，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。教學(xué)生做人的過程不是單純的理論說教，必須把理論和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)校生活中的實(shí)際情況在課堂上可以得到充分的體現(xiàn)。因此，教師不能拘泥于準(zhǔn)備好的教學(xué)程序，應(yīng)增強(qiáng)課堂教學(xué)中瞬時(shí)教育的自覺性和主動(dòng)性。

(二)注意觀察，善于捕捉教育時(shí)機(jī)。

思想品德課堂教學(xué)和其他學(xué)科課堂教學(xué)一樣，存在許多瞬時(shí)教育的機(jī)會(huì)，而且，思想品德課堂教學(xué)中的教育機(jī)會(huì)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。對(duì)于初中學(xué)生而言，在課堂教學(xué)中，睡覺、講小話、看課外書、亂回答問題、甚至整節(jié)課沒有拿出課本、根本不做課堂作業(yè)、與老師頂撞等現(xiàn)象是客觀存在的。如果是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)稍差的班級(jí)，這些現(xiàn)象會(huì)更多。這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬時(shí)教育的機(jī)會(huì)。

(三)瞬時(shí)教育與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。

在一節(jié)課里，開展瞬時(shí)教育的機(jī)會(huì)可能很多，但不能漫無邊際，要注意與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。比如《老師伴我成長》一課，旨在讓學(xué)生明確如何對(duì)待老師、如何與老師溝通、增進(jìn)與老師的感情，如何與老師建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。如果此時(shí)課堂上出現(xiàn)講小話或?qū)蠋煹慕虒W(xué)行為不滿的情況，就應(yīng)抓住機(jī)會(huì)教育學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，體驗(yàn)教師勞動(dòng)的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生與老師溝通，讓學(xué)生闡明產(chǎn)生不良行為的原因，思考今后應(yīng)該怎么做。

(四)注重啟發(fā)學(xué)生明理、踐行。

抓住了教育時(shí)機(jī)，如果僅僅是教師的批評(píng)和說教，同樣不會(huì)有成效。這時(shí)，重要的是讓學(xué)生明理、踐行。明理就是讓學(xué)生思考自己的行為是對(duì)還是錯(cuò)，為什么是對(duì)的，為什么是錯(cuò)的。在明理的過程中，教師要態(tài)度親和，可以讓學(xué)生參與討論和評(píng)價(jià)。有一次，在學(xué)習(xí)“禮貌是尊重”這一內(nèi)容時(shí)，我進(jìn)行個(gè)別提問，某同學(xué)不僅不回答問題，也沒有站起來。我當(dāng)時(shí)并沒有批評(píng)他，而是面帶微笑走到他的座位旁，語氣平和地說：“老師提問為什么不站起來啊?”他說：“誰說老師提問就得站起來的?”我說：“你能回答老師剛才的問題嗎?”他說：“能，可是我不想回答?！蔽颐嫦蛲瑢W(xué)們說：“我并沒有責(zé)備這位同學(xué)的意思，但我想讓同學(xué)們思考，老師提問，為什么要站起來回答問題?”同學(xué)們議論起來，一致認(rèn)為：站起來回答老師的問題是禮貌的表現(xiàn)。講禮貌不僅是對(duì)別人的尊重，也會(huì)獲得別人的尊重。在以后的課堂中，我有意幾次提問了這位同學(xué)，他都能站起來認(rèn)真回答問題，我為此感到欣慰。

踐行就是在明理的基礎(chǔ)上通過實(shí)際鍛煉養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是思想品德教育中關(guān)鍵性一環(huán)。教師可以和學(xué)生商量制定行動(dòng)計(jì)劃，并請(qǐng)老師、同學(xué)監(jiān)督，教師對(duì)同學(xué)的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)。有一個(gè)課堂上愛講小話的同學(xué)，他活潑好動(dòng)，也知道上課講話是不好的行為，但就是不能控制自己，為此，我們共同制訂了矯正計(jì)劃，我對(duì)他課堂上講話的次數(shù)進(jìn)行了詳細(xì)的記錄，每減少一次就及時(shí)鼓勵(lì)，一段時(shí)間后，他上課講話的情況明顯減少了。

瞬時(shí)教育的機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。只要我們做教育學(xué)生的有心人，就能體會(huì)教書育人的幸福和快樂。瞬時(shí)教育與思想品德課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，有利于學(xué)生思想品德素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生健康成長。