在以人為本的政治課堂教學(xué)中，老師除了必須具備扎實(shí)的教學(xué)功底和完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外，還必須具有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和多維空間思維能力，以便在多元化的、立體化的課堂中有效地進(jìn)行顯性和隱性任務(wù)教學(xué)。同其他學(xué)科一樣，課堂為老師“傳道、授業(yè)、解惑”提供了場(chǎng)所，也是老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合藝術(shù)的體現(xiàn)，老師應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生全方位活動(dòng)，始終不忘滲透學(xué)法教育。由此，筆者認(rèn)為在以人為本的政治課堂教學(xué)中老師要充當(dāng)以下的角色。

1.學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平等實(shí)際情況出發(fā)，預(yù)先確定某冊(cè)、某單元、某課等的教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容、課型特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、媒體應(yīng)用、時(shí)間分配等，使課堂教學(xué)以最優(yōu)化的方案進(jìn)行。同時(shí)，老師必須預(yù)先設(shè)計(jì)各種學(xué)生擬開(kāi)展的活動(dòng)，所需的模擬情景、直觀教具和配套練習(xí)等，預(yù)計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，并制定好反饋之后老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的措施。

2.學(xué)生活動(dòng)的組織者

在課堂教學(xué)的引入、呈現(xiàn)、鞏固等不同階段，老師按設(shè)計(jì)方案有序組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如單人活動(dòng)、對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等，所有學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思、做等學(xué)習(xí)行為都應(yīng)該在老師的正確指導(dǎo)下進(jìn)行，防止離開(kāi)了老師的精心組織，學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)會(huì)變成盲動(dòng)，從而產(chǎn)生不良效果。

3.學(xué)生活動(dòng)的參與者

老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種課堂學(xué)生交流情景，使學(xué)生在一定程度上、一定范圍內(nèi)，發(fā)表自己的思想觀點(diǎn)和看法。同時(shí)為了正確示范學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示規(guī)范的表述方法，并提高學(xué)生的興趣，老師應(yīng)改變角色，以學(xué)生的身份加入學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。在師生平等和睦的氣氛中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài)。

4.學(xué)生和書(shū)本的中介者

高中的政治課本，歷來(lái)在學(xué)生眼中是一塊沒(méi)有多少甜味的餅干，政治課堂在學(xué)生眼中也成為枯燥的代名詞。老師應(yīng)以媒介的身份，介紹學(xué)生認(rèn)知書(shū)本知識(shí)，從而縮短了教材與學(xué)生之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)汲取知識(shí)，獲得信息，了解文化，使書(shū)本與學(xué)生之間構(gòu)成信息反饋和循環(huán)路線的關(guān)系。同時(shí)老師應(yīng)靈活處理教材，使理論性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿真切感和吸引力。

5.學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)者

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教，是為了不需要教。”教師應(yīng)從素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)教的最終目的。教是為了帶動(dòng)學(xué)生學(xué)，老師在以學(xué)生為主體的政治課堂上，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵處或火候上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和正確地指導(dǎo)。以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，即使離開(kāi)老師或走出校門(mén)后，學(xué)生仍然可以持續(xù)發(fā)展。

6.學(xué)情的評(píng)價(jià)者

為了及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過(guò)提問(wèn)、考察、談話等方式，給予學(xué)生客觀中肯的評(píng)價(jià)。老師的評(píng)價(jià)通常以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和技能水平為基礎(chǔ)，肯定優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)步，并有針對(duì)性地提出不足，在評(píng)價(jià)時(shí)，老師使用激勵(lì)的語(yǔ)言和友愛(ài)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良性的刺激，促使他們?cè)谖磥?lái)的學(xué)習(xí)中更加努力進(jìn)取。

7.學(xué)生錯(cuò)誤的訂正者

出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的正?，F(xiàn)象，老師為了不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)并不影響整體思想交流的疏漏。有些錯(cuò)誤發(fā)生在認(rèn)知過(guò)程的初級(jí)階段，隨著認(rèn)知程度和語(yǔ)言能力的提高，學(xué)生會(huì)自然克服，但對(duì)那些較頑固的、歪曲表情達(dá)意的錯(cuò)誤，老師應(yīng)明確糾正，以免再犯。