新課程改革倡導全人教育，強調(diào)課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展。新課程的價值觀就是為了每個學生都得到發(fā)展，注重素質(zhì)教育。同時新課程體現(xiàn)了靈活性和開放性，倡導任務型的教學模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學過程中，倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。新課程重視發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。傳統(tǒng)教學法強調(diào)教師的主體性，忽視學生學習的主動性，過分強調(diào)語法、句型練習。教師講得多，學生練得少，結(jié)果是學生掌握了語法規(guī)則，卻患上了外語“聾啞”病。以前上完課，我會發(fā)現(xiàn)學生總是被我牽著走，才會專心聽講，才會積極思考。

針對這種情況，我在上課時，采用了“任務型”的教學途經(jīng)，并且滲透了新課改的教學理念。比如說，在教八年級上冊Unit7 Howdo you make a banana milk shake?Section A時，我一改以前的教學模式，不是讓學生看課文、識圖、聽音、重復課文、反復分角色朗讀，而是一開始就創(chuàng)造一個激發(fā)學生學習動機的良好學習環(huán)境。平時我都是穿戴整齊去上課，那天我卻圍著圍裙，戴著袖套，十足一個廚師的打扮，手里拿著香蕉、牛奶、冰淇淋、水果刀、攪拌機到教室。學生見到我這身打扮，都好奇地伸長脖子，瞪大眼睛：老師這是做什么?不用上課，來煮飯嗎?上課一開始我布置了這節(jié)課的任務：今天我們來學做香蕉奶昔，看誰學得最快，然后親自上來為我們大家制作。制作之前我提出了一個問題：“大家認為怎樣才能做出一杯香噴噴的奶昔呢?”我讓學生先進行小組討論，他們熱烈地討論后都，爭著發(fā)言，我歸納了他們的看法，在黑板上寫下了四個單詞： first， then，next， finally。 告訴他們制作奶昔有四個重要步驟。我一邊總結(jié)一邊開始動手做，同時讓學生跟著講：First peel three bananas and cut them up； then pour the milk into the blender； next put the bananas and ice cream into the blender； turn on the blender； finally drink the milk shake．我嘗了一口，哇塞！How delicious!咂咂嘴巴，然后把這杯牛奶分給學生喝，瞬時教室里咂嘴聲四起?！罢l想上來為我們制作奶昔啊?”我一提問，學生們都爭著上來，包括平時成績很差的、不想學習的學生。我叫了兩個學生上來，一個是中等生，一個是差一點的，他們都能很流利地做出了奶昔，而且能夠在制作的同時用英語說出過程，下面的學生也跟著他們說，此時學生學習的興趣達到了高潮。接著我適當擴展，叫他們說出制作蘋果、西瓜奶昔的過程，學生們都能脫口而出。那天我布置了一篇小作文，題目是“How do you make apple milk shake?”結(jié)果學生很快完成了作業(yè)，而且完成得很好。

這種教學不是把知識直接且生硬地傳遞給學生，而是通過真實和貼近學生生活的情景，使學生親臨其境，通過自己的勞動來學習知識，學生會產(chǎn)生—種勝利感和自豪感，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學生學習的興趣。任務明確，讓他們有了一個明確的目標，這樣能鼓勵學生積極地投入到自己的學習當中，也激發(fā)了學生的學習動機。這種活動也正是體現(xiàn)了《新課改》所倡導的“教師應根據(jù)課程目標和內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”的理念。新教材的最大特點是以學生為主體的教學理念，突出培養(yǎng)學生英語運用能力和綜合實踐能力。教育是教師和學生雙方作用的過程，其核心關系是教與學的關系。因此教師和學生都是主體，教師是教的主體，學生是學的主體，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果。當然，在任務型的教學過程中還有很多不足之處，需要教師進一步去改善，需要對學生的學習策略、心理、教材、理論深入地研究。也并不是每節(jié)課都要設計任務才能完成教學，更不是一朝一夕可以完成課改的，新課改的落實需要教師長期不懈地努力。