目前，高中英語教學中的課堂提問普遍存在“三多，三少”的狀況：即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；給直接答案多，分析理解過程少。針對以上不足，本文作如下探討：

一、誘發(fā)學生興趣，忌直貴曲

設計問題應該在學生現(xiàn)有的知識積累基礎上，在現(xiàn)有的邏輯思維水準下，換幾個角度，凡問必曲。如，教學A Problem For The Detective(1)一課時，作如下一組問題設計：

1．Could you say something about Tom Goode and Mrs． Flower?

2．From the text can you infer what the relationship is between Mrs． Flower and Clare?

3.What did the story of the pet dog—Klegg show?

4．What did this sentence“Something somewhere smells funny” show?

5．From the last paragraph can we see how the detective was?

當然，也可對這一內(nèi)容作如下的問題設計：

1．Who were Tom Goode，Clare Flower and Klegg?

2．Why was Mrs． Flower so rich?

3．Who was going to get the money?

4．What did Tom Goode know about Klegg?

5．Why did Tom Goode visit the detective?

相對而言，這種提問設計不利于對學生學習興趣的激發(fā)，不利于對學生思維(尤其是發(fā)散性思維)能力的培養(yǎng)。

二、設立階梯，逐級攀登

教學A Problem For The Detective(2)一課時，我們抓住學生“打破沙鍋‘問’到底”的心理，逐層展開、步步深入，設計了以下幾個問題：

1．How many people attended the meeting?Who was the unknown man?

2．What did the young woman want to do?

3.What made Hope think of getting the money instead of Clare?

4．What was Mr. Coal’s best proof that the girl was not Clare Flower?

5．Why did Tom Goode think that the money should belong to him?

6．What can we infer from the last paragraph?

7．How does this story sound?

這幾個問題的設計基本包括了這一篇文章涉及的人物、環(huán)境和故事情節(jié)等，使學生思維在問題的坡度上步步升高，連續(xù)進行艱苦的活腦訓練。

三、提問設計須有“度”

這個“度”必須包括問題的難題、深度(鋪墊性設問)、亮度(講究感情色彩，抓住學生原有知識經(jīng)驗與新接受的信息不適而產(chǎn)生的心理失衡，提出問題，打動學生的心)、跨度(抓住教材重點、難點，問得集中，施行濃縮法，加大問題容量)、角度、精度、密度等，尤其是在提問設計中對問題難度的把握。當然，提問的難易適度還有兩個標準：1．問題本身。2．具體學生的素質。

四、提問設計應“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，教師對題型的研究顯得十分重要。因為從縱向看，它必須因課堂教學流程中各個時機、各個環(huán)節(jié)的不同而不同；從橫向看，則要依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際有所區(qū)別。如此縱橫交織，就必須用多種提問方式來體現(xiàn)不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。一般來說：1．要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等；2．要講究操作調(diào)控方式，要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式和答問的評價等；3．要防止提問可能產(chǎn)生的負面影響，提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫；4.要講究提問的邏輯。提問要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。

五、注意對學生回答內(nèi)容的處理

一般地說，教師應面向全班學生提出問題，待學生略作思考后，讓一位學生回答問題，接著再適當?shù)剡x其他幾位學生，引導他們對這一學生的回答進行補充、評價。這樣做，有利于把全班學生的注意力集中到教師所提出的問題上來。如果后來指名回答的學生，仍然不能訂正、補充前一學生的回答，教師可再另換一個角度提出啟發(fā)性的問題，并要求其他學生注意聽取別人的發(fā)言，啟發(fā)學生深入思考，引導學生作概括小結性的評價，以求得問題較全面、較透徹的解決。