作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作文難，一難在不知從何下手，二難在無(wú)話可說(shuō)，三難在詞不達(dá)意，找不到合適的語(yǔ)言表達(dá)。在普通高中生中這“三難”尤為突出，許多學(xué)生往往談作文色變，為完成作文任務(wù)而作文，因而作出來(lái)的文難免存在主題不突出，文題不對(duì)，思路不清，語(yǔ)言平淡無(wú)味，毫無(wú)獨(dú)特的思想、情感和個(gè)性特點(diǎn)，缺少文章應(yīng)有的靈性和活力。為了解決普通高中作文教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，本人就自能作文在作文教學(xué)中進(jìn)行了嘗試。

“自能作文”是根據(jù)著名教育家葉圣陶先生的闡述而來(lái)的：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！薄白阅茏魑摹币浞职l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，開闊他們的視野，努力豐富學(xué)生的寫作語(yǔ)言，讓他們有話可說(shuō)，有事可寫，有情可抒。

一、重視閱讀，積累素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，以讀促寫，多讀書才能豐富知識(shí)，增加積累。多觀察才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，思考生活。語(yǔ)文課堂上，本人盡量將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，尊重學(xué)生閱讀時(shí)的個(gè)性體驗(yàn)。語(yǔ)文老師要多推薦并指導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間大量閱讀古今中外的名著、優(yōu)秀的報(bào)紙雜志，由淺入深，隨著閱讀的積累，學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)大了，認(rèn)識(shí)能力提高了，情感豐富了，方法潛移默化了，積累了豐富的寫作素材，寫作水平就會(huì)有明顯提高。但也有不少同學(xué)沒有明顯的進(jìn)步，究其原因，原來(lái)他們沒有養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，因此筆者又指導(dǎo)他們做讀書筆記，把優(yōu)美的語(yǔ)言及時(shí)記下，并寫讀書感受和體會(huì)，還經(jīng)常讓同學(xué)之間交流讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀作品，積累素材的好習(xí)慣。讓名著的思想和語(yǔ)言的精華化作學(xué)生的“米”。我還非常重視學(xué)生詞匯的積累，指導(dǎo)他們樹立圖書館意識(shí)。走進(jìn)圖書館讀書，記筆記，積累佳句美文、成語(yǔ)俗語(yǔ)、閱讀和寫作的方法，為作文中的應(yīng)用做好充分準(zhǔn)備，許多學(xué)生能“下筆如有神”。

二、口頭作文，學(xué)會(huì)表達(dá)

竇桂梅老師說(shuō)：“作文就是你怎么想的或者是怎么說(shuō)的就怎么寫下來(lái)?！蔽以谧魑慕虒W(xué)中特別注重訓(xùn)練學(xué)生的口頭作文，為學(xué)生開展豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富他們的生活，讓他們學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)。如：每節(jié)課開課前五分鐘，組織學(xué)生們進(jìn)行即興演講，或成語(yǔ)接龍，或古詩(shī)誦讀，或辯論賽，或答辯會(huì)等活動(dòng)。我還布置了許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)，如“到大自然找秋天”“我的家庭生活”“高中生活的開始”“精彩時(shí)事簡(jiǎn)介”等活動(dòng)。這些活動(dòng)讓學(xué)生口頭作文能力得到訓(xùn)練，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生作了充分的“說(shuō)”，是學(xué)生對(duì)立意、選材以及文章脈絡(luò)構(gòu)思的綜合表達(dá)，此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出富有情趣、富有新意的獨(dú)特感受。

三、自主寫作，修改成文

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教師出的題目就等于喚起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)”。命題是呼喚起學(xué)生作文興趣的關(guān)鍵，題目生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使他們自覺地進(jìn)入自主寫作的佳境。由此看來(lái)，好的作文命題對(duì)于引起、調(diào)動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想有著十分重要的作用。我在實(shí)踐中出了許多既貼近生活又激活學(xué)生創(chuàng)作靈感的題目，如：半命題作文、寬命題作文、觀察日記、想像作文等，學(xué)生可以暢所欲言。讓自能作文真正成為學(xué)生“言為心聲”之作、率性之作，體現(xiàn)鮮明的個(gè)性，展現(xiàn)真我的風(fēng)采。而對(duì)課外練筆的文章，更要鼓勵(lì)學(xué)生多寫、勤寫。只要切近生活，學(xué)生對(duì)周圍事物有所感，讀書看報(bào)有所悟時(shí)，不需要老師來(lái)布置，不需要老師來(lái)命題，自然便有“必用文字表達(dá)”的自能作文。文章只要抒發(fā)真情實(shí)感，篇幅長(zhǎng)短可以不拘，對(duì)于學(xué)生練筆的文章，就給他們一個(gè)“亮相”的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。同時(shí)修改文章對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作是極為重要的。俗話說(shuō)，“文章不厭百遍改”，“文章不是寫出來(lái)的而是改出來(lái)的”。修改文章這一環(huán)節(jié)一般安排在課內(nèi)進(jìn)行。教師要注意做到修改前要引導(dǎo)學(xué)生重溫本次作文的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)修改興趣。首先，教師用例文教給學(xué)生修改的方法，包括掌握調(diào)、換、刪、改、增等修改符號(hào)；其次，教師半扶半放，引導(dǎo)學(xué)生按照前面學(xué)到的修改方法修改另一篇文章；最后，讓學(xué)生獨(dú)立修改自己或別人的文章。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，采用學(xué)生自我修改、同學(xué)互改、小組集體修改等多種形式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文的優(yōu)點(diǎn)，修改文章的不足；對(duì)學(xué)生在修改中遇到的疑難要及時(shí)解答，對(duì)學(xué)生的失誤要及時(shí)糾正，對(duì)富有創(chuàng)造性的閃光點(diǎn)要表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。文章修改完后，寫好批語(yǔ)，積累起來(lái)，總結(jié)修改的方法。葉老所描述的“自能作文，不待老師改”將會(huì)在普高作文教學(xué)嘗試中變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)生因“自能作文”而獲得的喜悅，將會(huì)成為再創(chuàng)造和向前進(jìn)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

總而言之，在普高自能作文嘗試訓(xùn)練的全過(guò)程中，教師能夠自始至終把積累素材，語(yǔ)言表達(dá)，修改成文的訓(xùn)練抓住不放，就不愁學(xué)生寫不出作文來(lái)?！白阅茏魑?，不待老師改”是葉老提出的作文教學(xué)最高的理想境界，是一座值得奮力攀登的高峰。登上這座高峰，你將會(huì)看到一個(gè)新的天地，收獲一份新的希望。